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        “趣味課堂”在技工院校語文課中的應用探究

        2016-12-02 22:17:47蔡汝丹
        職業(yè)·下旬 2016年10期
        關鍵詞:趣味課堂技工院校語文

        蔡汝丹

        摘 要:語文課是技校學生的重要基礎文化課,能提升學生綜合素質。但大部分學生因語文效果不外顯而覺得學來無用,興趣不濃。本文從課前、課中和課后入手探究技校語文教學策略,打造“趣味課堂”。

        關鍵詞:趣味課堂 技工院校 語文

        學生以學習為樂事,既能提高效率,還能加深理解。探討技校語文“趣味課堂”教學意義重大。

        一、技工院校傳統語文課程教學現狀及存在問題

        1.學生學習興趣不濃

        傳統語文課是“填鴨式”教學,教師講解多實踐少。雖穿插練習,但只是“做題——講解”,方法單一,內容脫離實際且無趣,學生興趣不濃。

        2.教師教學模式單調

        傳統語文課教學模式為“課文講解——知識點講授——習題練習”的單向循環(huán)。教師在課堂中是知識的權威和象征,學生只是教學的合作者、課堂的咨詢者和觀察者。

        3.教學質量水平不高

        傳統語文課以理論知識講解為主,缺乏課堂實踐。而技校生普遍文化知識差,對書本知識沒興趣,導致教師滿腔熱情教、學生提不起興趣學習的不良局面。

        二、“趣味課堂”概述

        1.“趣味課堂”的定義

        在《現代漢語詞典》中,“趣味”是“使人感到愉快,能引起興趣的特性”,“課堂”是“學生學習的場所,是育人的主渠道”,“趣味課堂”指師生共同參與教學活動,并在教學活動中獲得愉悅、快樂的教學方式。

        2.“趣味課堂”的特點

        (1)體驗性。

        “趣味課堂”倡導教學方法多樣化,使用大腦風暴法、項目教學法、角色扮演法等以行動為導向的教學法,讓學生自主開展學習,而不是“紙上談兵”。

        (2)愉悅性。

        “趣味課堂”讓學生由“靜坐著聽”轉變?yōu)椤皠悠饋碜觥保e極參與到課堂中,與同學分享成果,體驗由成功帶來的愉悅。學習不再是枯燥的“被動接受”,而是充滿趣味性與愉悅性的“主動出擊”。

        (3)創(chuàng)造性。

        “趣味課堂”將教學的關注點由“知識”變?yōu)椤皩W生”,教師注重引導學生獨自或合作完成學習任務,學生自行尋找問題的答案,或與小組成員合作尋求解決方法,讓學生的思維迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

        3.“趣味課堂”的打造措施

        (1)增強語言的幽默感和趣味性。

        語言是教學的主要工具。構建“趣味課堂”,教師要注意增加語言的感染力和魅力。首先,要學會幽默。幽默風趣是智慧的表現,也讓學生更易記住知識。其次,可適當引入流行用語,以此拉近師生的距離。如講授求職信的“自我介紹”時,引入“陳歐體”,讓學生分析、對比、模仿。此外,教師也應注意體態(tài)語言,用表情、手勢傳遞信息。

        (2)促使教學內容生活化、熟悉化。

        打造“趣味課堂”,教師要從課本中走出來,走進生活中去。如講授條據,可列舉新聞事例,讓學生掌握借條涉及金額要大寫、還款后要回收等知識點。此外,也可設置各種有趣的游戲和活動,讓學生在玩中學,在學中玩。如講授應聘時,可模擬面試現場,讓學生在角色扮演游戲中更好地掌握相關知識點。

        (3)善于設置與運用直觀教學。

        直觀化的教學是趣味化的重要手段之一,學生通過教具的直觀演示更易理解知識。如講授介紹工藝流程時,可借助多媒體,把抽象的理論知識具體化,讓學生在腦中建立清晰的認知構架。講授歌詞兩首時,播放歌曲MV,通過影像、音樂的直觀欣賞,讓學生感悟歌詞,并學會其寫作手法。

        三、“趣味課堂”在技工院校語文課程的應用感受

        探索“趣味課堂”教學,教師要把好“課前”“課中”“課后”三關,做到“三個結合”。

        1.課前要注重“備學生”與“備教法”相結合

        課前“備學生”與“備教法”同樣重要。學生性格不同,班級氛圍也有差異,教師應因材施教。對活潑的班級增加角色扮演法、情景模擬法的使用,活躍氛圍。若是文靜的班級,多使用小組合作學習法,讓學生合作完成項目,提升學生課堂參與度。

        2.課中要注重“引導”與“解惑”相結合

        教師要堅持以學生為中心,不能“一人獨攬”。要注重在“解惑”上強化“引導”,利用生生、師生互動環(huán)節(jié),調動課堂氣氛。在分組時,讓水平不同的學生合理搭配,并控制在5至7人一組,防止部分成員偷懶,不主動發(fā)言。上課時,適時根據學生的學習情況調整教學方法,隨機應變調整教學策略。

        3.課后要注重“學生反饋”與“教學反思”相結合

        教學反思是教師提高個人業(yè)務水平的有效手段,而“趣味課堂”強調學生學習的主體地位,故“教學反思”需與“學生反饋”相結合。教師要根據學生的課堂反應思考教學方法、教學內容等運用是否得當,加強與學生的交流,反思優(yōu)化教學策略,以求更佳的教學效果。

        “趣味課堂”是提升技校語文課教學質量的有效途徑,技校語文教師要把好“課前”“課中”“課后”三關,為學生營造體驗性、愉悅性、創(chuàng)造性“三位一體”的優(yōu)質課堂。

        (作者單位:陽江技師學院)

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