陸鳳霞

[摘要]好的開始是成功的一半，導(dǎo)課的作用在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，導(dǎo)課不應(yīng)該僅僅由教師傳達(dá)給學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生向教師的傳達(dá)，即增強(qiáng)雙維互動。

[關(guān)鍵詞]初中生物 導(dǎo)課 設(shè)計

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，一個新的問題隨之而來，如何將學(xué)生的注意力集中到知識探究中呢？筆者認(rèn)為，導(dǎo)課的設(shè)計至關(guān)重要。對此，本文首先分析初中生物導(dǎo)課的特點，然后結(jié)合具體的教學(xué)案例就導(dǎo)課的設(shè)計進(jìn)行分析。

一、初中生物導(dǎo)課的特點

1.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)課的特點之一是能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對生物學(xué)而言，實驗教學(xué)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，因此我們在設(shè)計導(dǎo)課時應(yīng)注重演示實驗的應(yīng)用或設(shè)置具有可探究性的問題，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。與此同時，導(dǎo)課還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，拉近學(xué)生與知識、生活與課本之間的距離，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.促進(jìn)交流與合作。能促進(jìn)學(xué)生交流與合作是導(dǎo)課的另一大特點。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)課時可以創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以聯(lián)系生活實例，給學(xué)生搭建多維交流、討論的平臺，從而使學(xué)生在交流的過程中生成新的問題，切人到新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究中。

二、初中生物導(dǎo)課的設(shè)計

1.理論知識教學(xué)的導(dǎo)課設(shè)計。對于理論知識教學(xué)的導(dǎo)課，教師應(yīng)注重讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，與教師和同學(xué)進(jìn)行充分的互動交流，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。下面以《生物的特征》教學(xué)為例，就如何實施雙維互動導(dǎo)課進(jìn)行分析。

首先，展示草原美麗景色的圖片導(dǎo)入。

師：大家有沒有到過草原？下面我們一起欣賞幾張草原上美麗的景的色圖片。（點開PPT，一起欣賞圖片，圖片上的草原有碧藍(lán)的天空、流動的白云、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房）

學(xué)生的注意力很快被吸引了過來，然后教師再拋出問題。

師：大家注意觀察圖片，看看你認(rèn)識哪些生物？（不知不覺中切人了課題，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行更為細(xì)致的觀察與思考，然后交流匯報，達(dá)成共識：花草、樹、牛羊等是生物）

新的問題隨之而來，“為什么白云、氈房不是生物？”“生物具有怎樣的特征？”

這樣，師生共同融人“生物的特征”的研究中，而導(dǎo)人性的問題也是自主生成的，學(xué)生的探究欲望被有效激發(fā)，課堂探究由此展開。

[案例評析]借助多媒體給學(xué)生播放一些美麗的畫面，能夠給學(xué)生愉悅的感受，使學(xué)生的情感處于積極的狀態(tài)，此時拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究，學(xué)生順著問題在情境中尋找，將自己所理解的生物知識運用到問題解決中，學(xué)生被帶到了課堂探究中，而且興趣盎然。

2.實驗教學(xué)的導(dǎo)課設(shè)計。在實驗教學(xué)中，我們教師大多將正確的實驗做法、實驗注意點先拋給學(xué)生，然后要求學(xué)生對照著進(jìn)行練習(xí)與實踐，這樣的做法看似“高效”，實則學(xué)生的體驗不足，學(xué)生對實驗技能的掌握并不牢靠。怎么辦？這就是我們實驗課導(dǎo)課要做的事情。有效的實驗導(dǎo)課應(yīng)該讓學(xué)生“動起來”，手、眼都要動起來，思維也要動起來。下面以“練習(xí)使用顯微鏡”為例進(jìn)行分析。

首先，給學(xué)生提供顯微鏡，讓學(xué)生自己摸索如何使用顯微鏡。在學(xué)生摸索的過程中，教師積極巡視，了解學(xué)生具體的情況。（在未學(xué)習(xí)之前，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主探究）

其次，由實驗組長選派代表來展示本組顯微鏡的使用過程，其他組的同學(xué)觀摩，并指出哪些地方操作存在不規(guī)范的行為。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)和指出問題，教師要及時予以提醒，尤其是在操作的薄弱環(huán)節(jié)和特別要注意的環(huán)節(jié)上。

最后，在學(xué)生對基本的實驗操作有了一定的了解后，可通過導(dǎo)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與互動。

師：顯微鏡是做生物實驗時比較常用的儀器，我們可以在顯微鏡中看到許多我們?nèi)庋劭床坏降钠婷钌澜纭Ｈ绻屛覀兝蔑@微鏡觀察番茄果皮的結(jié)構(gòu)，將番茄果實直接放在顯微鏡觀察可以嗎？

（有的學(xué)生認(rèn)為可以，有的學(xué)生認(rèn)為不可以。）

學(xué)生嘗試將一個番茄果實放在顯微鏡下，發(fā)現(xiàn)并不能觀察到果皮細(xì)胞。

師：由顯微鏡觀察到的材料必須經(jīng)過恰當(dāng)?shù)奶幚聿拍苁褂蔑@微鏡進(jìn)行觀察。今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“練習(xí)使用顯微鏡”。

我們的教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生的全面發(fā)展，這是新課程改革的目標(biāo)所在。全面發(fā)展意味著不僅僅讓學(xué)生知道“知識是什么”，更要讓學(xué)生參與到“知識的發(fā)現(xiàn)過程”，即要放手讓學(xué)生自主探究，而導(dǎo)課就是一個重要的窗口。好的導(dǎo)課，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向走，并走得更遠(yuǎn)、更好！

（責(zé)任編輯 黃春香）