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        生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

        2017-01-15 12:40:56蘇燕
        贏未來 2017年16期
        關(guān)鍵詞:生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)

        蘇燕

        摘要:自情境教學(xué)法被提出后,在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用,借助情境直觀、形象、貼近實(shí)際的優(yōu)勢,也成為了學(xué)生們便捷化學(xué)習(xí)的重要“工具”。結(jié)合數(shù)學(xué)與生活問題緊密相連的特點(diǎn),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境是十分必要的,這將使教學(xué)與實(shí)踐融合在一起,方便學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)他們實(shí)踐能力的發(fā)展。本文就將圍繞生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開論述。

        關(guān)鍵詞:生活情境;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

        引言:

        生活情境就是借助語言、材料、畫面,在課堂上構(gòu)建起生活場景,讓學(xué)生認(rèn)識到相應(yīng)知識點(diǎn)在生活中的體現(xiàn),結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)解決問題。這樣的學(xué)習(xí)過程使數(shù)學(xué)知識點(diǎn)不再獨(dú)立存在,也不會脫離實(shí)際,孤立地存在于課本之中,學(xué)生也找到了一個(gè)便捷學(xué)習(xí)知識、踐行知識的園地,對于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高是具有重要意義的。

        一、運(yùn)用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)

        生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的構(gòu)建與運(yùn)用擁有不容置疑的優(yōu)勢,但盡管如此,仍需要把握好運(yùn)用的要點(diǎn),否則也是無法將其作用充分發(fā)揮的。首先,教師創(chuàng)設(shè)的生活情境既要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),也要符合學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知,從小學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),起到促進(jìn)理解的作用。因此教師在教學(xué)過程中必須思考情境是否已經(jīng)超出了學(xué)生的理解氛圍,能否被他們所接受。例如,在講授“幾與第幾”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),如果教師所設(shè)立的情境為動物賽跑,比賽結(jié)果是兔子第一、狐貍第二、獅子第三、豹子第四,這個(gè)結(jié)果一出,就會有學(xué)生提出反對意見,因?yàn)榇蠹业恼J(rèn)識里豹子會是跑得最快的,應(yīng)該可以拿第一,這樣一來這個(gè)情景創(chuàng)立不僅沒有達(dá)到預(yù)想的效果,反而還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度[1]。

        其次,創(chuàng)設(shè)生活情境還需要考慮到小學(xué)生的特殊性,從他們的實(shí)際年齡特點(diǎn)出發(fā),滿足他們的需求。如在小學(xué)初級階段的“認(rèn)識物體”教學(xué)中,我們就可以按這個(gè)年齡層次的特殊性來進(jìn)行教學(xué),組織他們通過看、摸、數(shù)的方式,了解與掌握這些知識點(diǎn);而對待高年級的學(xué)生,就可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的無實(shí)物思維習(xí)慣,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用一些圖形與空間,實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的掌握。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的方法

        (一)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)生面對數(shù)字、符號和難以理解的概念,難免會對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。教師需要調(diào)整他們的認(rèn)知,展現(xiàn)出數(shù)學(xué)實(shí)踐性、形象性的一面,讓學(xué)生以簡便的方式更加高效的學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣,建立學(xué)習(xí)信心。創(chuàng)設(shè)生活情境無疑便能夠起到這樣的效果。

        例如,在教學(xué)《測量》時(shí),學(xué)生對于厘米、毫米、分米、米、千米的認(rèn)識都很模糊,于是我便以學(xué)生熟悉的生活中的事物引入,讓學(xué)生體會到各個(gè)單位的長度。如5角硬幣的直徑是2厘米,一元硬幣的厚度大約是2毫米,操場跑道一圈大約是400米,2圈半是1千米……通過這些感性的認(rèn)識與理解,我讓學(xué)生說一說生活中還有哪些常見的事物是用這些單位表示的,有的學(xué)生就說桌子的高度是80厘米,自己的身高是1.2米等,這樣的交流使課堂氣氛十分活躍,學(xué)生也都積極地說出了自己的想法,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)原則,也提高了課堂教學(xué)效率。

        (二)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)

        生活化情境顧名思義就是要與生活中的實(shí)際問題有緊密的聯(lián)系。但教師也不可強(qiáng)硬的利用一些不適用于生活情境的知識點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境,否則是無法收到實(shí)效的。

        在這里要特別注意到,考慮到當(dāng)前小學(xué)生的生活環(huán)境,老師在舉例子的時(shí)候,一定要注意選擇那些與學(xué)生們實(shí)際生活息息相關(guān)的場景。不要單純追求歷史的新奇性,而忘記了學(xué)生本身的認(rèn)知能力的局限性,一定要舉那些與學(xué)生日常生活息息相關(guān),情節(jié)相對簡單,便于理解的例子,盡量簡化引入流程[2]。

        例如:在講授一元一次方程的時(shí)候,應(yīng)該盡量避免向?qū)W生提出與工業(yè)社會發(fā)展相關(guān)的例子,而要考慮采用類似于雞兔同籠等當(dāng)前生活息息相關(guān)的例子來幫助學(xué)生們理解。在實(shí)踐的過程當(dāng)中應(yīng)該特別注意到,將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合,并不是一定要牽強(qiáng)附會,而是要尋找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的當(dāng)前生活相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)[3]。

        (三)鼓勵學(xué)生在日常生活中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

        為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,啟發(fā)學(xué)生主動地去思考數(shù)學(xué)問題,最應(yīng)該鼓勵學(xué)生們親身參與實(shí)踐。在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中,各個(gè)年級的小學(xué)生一般已經(jīng)參與到了家中的家務(wù)活動,因此老師可以鼓勵學(xué)生在日常參與勞動的時(shí)候觀察與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。讓學(xué)生們能夠更加深刻理解各個(gè)年級數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,在提高學(xué)生成績的同時(shí),也能夠幫助學(xué)生提升生活技能。

        例如:在每年的十一國慶節(jié)假期放假之前,教師可以有意識地給學(xué)生留下家庭作業(yè),讓學(xué)生們利用數(shù)學(xué)課堂上學(xué)所學(xué)的應(yīng)用題知識來計(jì)算家中今年的旅游總花費(fèi)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是家庭成員的有機(jī)構(gòu)成,他們在參與家庭集體活動這時(shí)候往往會見證或參與花錢的過程,將這樣場景有計(jì)劃、有步驟、有方法的引入到課堂教學(xué)當(dāng)中,能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)和思考的熱情,對于學(xué)生們更加深入的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,顯然是十分有好處的。

        上面這種方法是主動地把學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)具體的情境當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生去主動思考和看待日常生活當(dāng)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。這種情景教學(xué)的手段能夠幫助學(xué)生建立起良好的思維方式,對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都大有裨益[4]。

        三、結(jié)語

        總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用生活情境法,不但是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,而且是開展素質(zhì)教育的客觀要求。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要將生活情境與數(shù)學(xué)思維有機(jī)地結(jié)合起來,要在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的生活情境,從而幫助學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識有機(jī)地融合起來,使學(xué)生能夠熱愛數(shù)學(xué),熱愛生活,進(jìn)而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、探究能力與實(shí)踐能力,全面地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力,為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,03:110-112.

        [2]李本芳.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯(下旬刊),2013,09:151+153.

        [3]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,12(01):169-170.

        [4]夏粉蘭.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)子(理論版),2016,02(03):41.

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