吳玉萍

【摘 要】“學(xué)啟于思，思源于疑”，思維是從問題開始的。提問是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計(jì)課堂提問方式，講究提問技巧，是提高教學(xué)效果的重要一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】提問策略;生物課堂教學(xué);提問技巧

一、對教師課堂提問的分析

筆者對六所中學(xué)18位生物學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了跟蹤聽課觀察，發(fā)現(xiàn)教師課堂提問的分析發(fā)現(xiàn)存在以下問題：低難度問題多，可思考問題少;無意義問題多，有意義問題少;模糊問題多，明確問題少;零散問題多，系統(tǒng)問題少。

（1）低層次問題多，可思考的問題少。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，低層次問題共226，占46.6%，而高層次問題共67，13.8%。大部分問題只是學(xué)生通過回憶事實(shí)簡短回答的問題。如：細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)是什么？細(xì)胞中有哪些細(xì)胞器？葉綠體在哪兒？它的結(jié)構(gòu)怎樣？有什么功能？等等。這樣的課給人的印象是課堂提問學(xué)生反應(yīng)良好。但實(shí)際上對于這些問題學(xué)生并不需要認(rèn)真思考而只需要照書本回答。

（2）無意義問題多，有意義的問題少。對于這個問題是相對而言的，并非指問題的絕對數(shù)目。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂上有些教師會出現(xiàn)一些無意義的問題，如：對不對？好不好？是不是？等，甚至有些與教學(xué)無關(guān)的問題，如：你在想什么呢？為什么不聽講？等。對于這些問題有些是因?yàn)榻處煹牟涣剂?xí)慣造成的。

（3）模糊問題多，明確問題少。這在教學(xué)中較為普遍地存在，教師的提問往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖。如：你呼氣吸氣時有什么感覺？空氣對維持生命有什么作用？肺泡的外部包裹了什么？還有，問的是某某過程，而希望學(xué)生回答的卻是某某作用，使學(xué)生不能明白教師的意圖。對于“你呼氣吸氣時有什么感覺？”的問題，教師的本意是想讓學(xué)生注意呼吸運(yùn)動是胸廓的變化。而對這樣的發(fā)問學(xué)生就不能理解，例如學(xué)生回答是：好脹。教師然后反復(fù)啟發(fā)，“你有沒有注意到身體各部位的變化嗎？”學(xué)生還是不明白，于是教師又將構(gòu)成胸廓的結(jié)構(gòu)講述了一遍。其實(shí)對于這樣的問題如果這樣問學(xué)生“當(dāng)你吸氣、呼氣時注意到胸廓有什么變化？”那么就要明確多了。

（4）零散的問題多，系統(tǒng)的問題少。表現(xiàn)在教師缺乏系統(tǒng)安排問題促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的意識，整堂課的目標(biāo)達(dá)成主要依賴教師的經(jīng)驗(yàn)。

二、原因分析

調(diào)查表明，多數(shù)教師在課堂上缺乏促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的意識和有效的方法，不能適當(dāng)應(yīng)用提問策略促進(jìn)學(xué)生的概念改變。

雖然，所有的教師都具備預(yù)備知識，但不能很好利用問題引出學(xué)生的前科學(xué)概念和模糊概念。不能從確認(rèn)學(xué)生的前科學(xué)概念和模糊概念向前更進(jìn)一步，不能通過熟練的提問，幫助學(xué)生解決與事實(shí)相矛盾的觀點(diǎn)和構(gòu)建新的知識。當(dāng)學(xué)生的模糊概念被確認(rèn)，許多教師利用正確的概念予以糾正并繼續(xù)他們的教學(xué)。

之所以有一些教師在促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變方面做得較好，是因?yàn)榻處煂χ黝}知識的理解水平，或者說對教材內(nèi)容的把握程度較好。同樣的原因也可以解釋為什么許多教師提出的高層次問題不能激發(fā)學(xué)生在高認(rèn)知水平進(jìn)行思考的現(xiàn)象。如果教師的主題知識只是以孤立的事實(shí)或概念而不是以概念框架的形式存在，那么這位教師就不能很好地關(guān)注提出的問題與學(xué)生知識水平之間的差距。

鑒于以上的問題我們認(rèn)為生物學(xué)教師除了需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識以外，還需要具備一定的實(shí)用教育心理學(xué)知識。教師應(yīng)明確促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變在生物學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。同時，教師還應(yīng)掌握具體的促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的策略，能圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的概念系統(tǒng)地設(shè)計(jì)問題以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、應(yīng)用科學(xué)的提問策略

促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的理論首先由Posner提出，該理論的要點(diǎn)是：①學(xué)生需要認(rèn)識到自己對自然現(xiàn)象的解釋與科學(xué)的解釋之間存在矛盾。②學(xué)生需要認(rèn)識到自己的概念不能解釋觀察的現(xiàn)象或與觀察的現(xiàn)象不一致。③學(xué)生要相信科學(xué)的概念提供了一個對觀察現(xiàn)象的更好的、更充分的、與觀察現(xiàn)象一致的或游泳的解釋。

（1）探查學(xué)生前科學(xué)概念或模糊概念的問題。如：植物如何獲得它們的食物？為什么有些動物被稱為冷血動物？等。這些問題可以使教師認(rèn)清學(xué)生的模糊概念，從而確定討論新的話題前呈現(xiàn)必要的預(yù)備知識。

（2）促進(jìn)學(xué)生審視和解決認(rèn)知沖突的問題如：這個血管（指著肺動脈血管）運(yùn)送缺氧血，為什么仍被稱為動脈？為什么水生植物的葉片缺乏氣孔？等等。由于產(chǎn)生相互矛盾的認(rèn)知，這些問題可以幫助學(xué)生審視模糊概念，解決相互沖突的認(rèn)知，構(gòu)建更合理的概念。

（3）擴(kuò)充學(xué)生知識基礎(chǔ)、構(gòu)建新概念的問題如：哪種腎小球?yàn)V液的成分對身體有益？它們將被排出還是重吸收？等等。這些問題幫助學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)更易理解、更具合理性的新概念的構(gòu)建。

（4）幫助學(xué)生應(yīng)用概念的問題如：為什么跑完400米之后你感到很累？你如何給蔬菜保鮮？等等。不像傳統(tǒng)的問題，這些促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的問題具有明確的目標(biāo)和內(nèi)在聯(lián)系，使生物學(xué)課堂教學(xué)成為一個有機(jī)的整體。設(shè)計(jì)這類問題的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慶麟.教育心理學(xué).人民教育出版社，1999.

[2]張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，1998.