周明凱

摘 要： 在生物課堂教學(xué)當(dāng)中，提問環(huán)節(jié)尤為重要。教師有藝術(shù)的提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師有針對(duì)性的提問有利于學(xué)生學(xué)會(huì)如何把知識(shí)“學(xué)以致用”。教學(xué)是一門藝術(shù)，提問也是一門藝術(shù)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生物教材內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)多元化問題情境，以此激活生物課堂的教學(xué)氛圍。本文主要對(duì)如何多元化創(chuàng)設(shè)問題情境，激活生物課堂教學(xué)進(jìn)行探究。首先，根據(jù)實(shí)際調(diào)查對(duì)當(dāng)前生物課堂教學(xué)中教師提問現(xiàn)狀進(jìn)行簡單介紹，其次對(duì)教師如何多元化創(chuàng)設(shè)問題情境提出有效策略，望對(duì)當(dāng)前的生物教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 多元化 問題情境 具體策略

在生物課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)不僅僅是生物教材上的教學(xué)內(nèi)容，也不僅僅是教學(xué)形式如何豐富多樣，最重要的是“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的所思、所學(xué)、所好為主。因此，在課堂上，教師的提問應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的求知欲望。本文主要以生物教師如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)多元化問題情境，激活生物課堂教學(xué)為研究重點(diǎn)，如下：

一、生物課堂教學(xué)中的教師提問現(xiàn)狀

良好的提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，教師應(yīng)該有效提問、藝術(shù)提問。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物課堂教學(xué)中有一些消極的教師提問現(xiàn)象，如下：

（一）教師創(chuàng)設(shè)的問題過難。

在生物教學(xué)中，教師提出的問題可以間接反映出一個(gè)老師的教學(xué)水平，然而這并不意味著生物問題越難，教師的教學(xué)水平越高。在生物課堂上，經(jīng)?？梢钥吹浇處熛?qū)W生拋出的生物問題過難，結(jié)果導(dǎo)致只有寥寥無幾的幾個(gè)學(xué)生作答甚至沒有學(xué)生可以給出答案。學(xué)生基本上低頭逃避回答問題，課堂出現(xiàn)尷尬的安靜氣氛屢見不鮮。實(shí)際上，教師提出的問題過難或者過于復(fù)雜，容易讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，長此以往學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（二）教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單。

在一些生物課堂上，教師提出的問題基本上都是課本上最基本的理論知識(shí)，比如一些生物名詞或者一些公式如何寫，等等。這一類的問題只要學(xué)生翻開課本就能找到答案，而且學(xué)生對(duì)一些只用選擇“是”與“不是”等答案根本沒有進(jìn)行大腦思考就脫口而出，因此教師過多的簡單的提問只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。在生物課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)該富有真實(shí)性、探究性、遞進(jìn)性，讓學(xué)生通過教師的提問有效地進(jìn)行思考、探究問題的答案，學(xué)會(huì)從課本知識(shí)及與同學(xué)的討論過程中找到答案，由此教師的問題才能夠緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)由表及里、由淺入深。

（三）教師創(chuàng)設(shè)問題形式過于單一。

生物本是一門富有真實(shí)性、趣味性、多樣性的課程，在生物課本中學(xué)生可以學(xué)到各種專業(yè)名詞，可以根據(jù)一些公式推算出新結(jié)論，也可以根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)操作得到新發(fā)現(xiàn)。因此，在創(chuàng)設(shè)問題的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境。然而在當(dāng)前的生物教學(xué)中，教師的提問大多是以課本后面的習(xí)題進(jìn)行提問，這樣形式單一的提問很容易讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。

二、多元化創(chuàng)設(shè)問題情境，激活生物課堂教學(xué)

在生物課堂教學(xué)中，教師只有充分掌握生物知識(shí)、發(fā)揮智慧才能創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為多元化創(chuàng)設(shè)問題情境，激活生物課堂教學(xué)的有效策略如下：

（一）教師根據(jù)實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性的問題情境。

很多學(xué)生認(rèn)為生物是一門“冷門”、“無用”課程，因?yàn)樯镎n本中的內(nèi)容如“葉綠體”、“線粒體”等生物名詞在現(xiàn)實(shí)生活中聞所未聞，學(xué)習(xí)這些在生活中用不到的知識(shí)是在浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，生物在現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面，大豆中有“淀粉”、“蛋白質(zhì)”，植物的葉子中有“細(xì)胞質(zhì)”、“細(xì)胞核”。因此，生物教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活息息相關(guān)的富有真實(shí)性的問題情境。如在“細(xì)胞中的能量主要來源——細(xì)胞呼吸”這一教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是對(duì)教材中的內(nèi)容長篇大論，也不必急于讓學(xué)生勾畫重難點(diǎn)，而應(yīng)該緊密地聯(lián)系真實(shí)生活。如教師可以和學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的米酒釀造，提問：“米酒在釀制過程中為什么要密封？”“密封的作用是什么？”“密封后的米酒是怎樣進(jìn)行呼吸作用？”等等，通過這些問題，學(xué)生可以從現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和生物課本理論作答，也可以全面認(rèn)識(shí)生物這門課程，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師帶領(lǐng)學(xué)生親自試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境。

生物課堂教學(xué)中，并不是所有內(nèi)容都可以從現(xiàn)實(shí)生活中直接得到答案，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作探究問題，最后得出問題的答案。舉例說明，如果只根據(jù)課本上的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題拋向?qū)W生，那么最后的結(jié)果是學(xué)生根據(jù)教師所提醒的重難點(diǎn)作答，實(shí)際上對(duì)這些生物知識(shí)還是一知半解。如果教師能夠多元化創(chuàng)設(shè)問題，那么可以選擇以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境，如教師在“質(zhì)壁分離與復(fù)原”這一內(nèi)容教學(xué)中，可讓學(xué)生把洋蔥、蔗糖溶液帶進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，如“為什么實(shí)驗(yàn)中是選擇洋蔥的鱗片葉外表皮細(xì)胞而不是其他細(xì)胞？”“為什么對(duì)蔗糖溶液的濃度有一定的要求？”等等，這些問題如果是教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行一般性提問，學(xué)生根本無法了解這些問題的意義。

（三）教師積極運(yùn)用生物教材，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問題情境。

在生物課本中，課后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，有些教師每道題都要求學(xué)生寫，有些教師根本不理會(huì)這些習(xí)題。實(shí)際上，教師在課堂上應(yīng)該積極運(yùn)用生物教材，創(chuàng)設(shè)一些遞進(jìn)式的問題情境。課后生物習(xí)題的難易程度不一，因此教師應(yīng)該在教學(xué)之前先做好教案工作，如選擇一些有價(jià)值的生物習(xí)題，并把這些習(xí)題帶進(jìn)課堂讓學(xué)生回答。值得注意的是，教師的提問應(yīng)該做好以下三方面的工作：第一，問題的難度要從易到難，層層遞進(jìn)；第二，教師的提問要根據(jù)課本上所學(xué)的知識(shí)，不能脫離教材內(nèi)容；第三，教師提問的問題應(yīng)富有概括性，也就是說能夠包含當(dāng)天所學(xué)的生物內(nèi)容，讓學(xué)生可以把學(xué)到的知識(shí)“學(xué)以致用”。

教師不能理所當(dāng)然地把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的機(jī)器，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成具有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，教師才能真正地理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度上思考提問，創(chuàng)設(shè)多元化問題情境，最后激活生物課堂教學(xué)。

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