王福新

摘 要：首先就分層教學(xué)法進(jìn)行了基本概述，接著提出了分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。旨在通過于此，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；初中

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推行，越來越多的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求了。特別是對于初中數(shù)學(xué)而言，傳統(tǒng)的教育模式呆板生硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情完全不能被充分激發(fā)出來。因此，新形勢下，很多全新的教育模式應(yīng)運而生。其中分層教學(xué)法就是眾多新型教學(xué)方式中的一種。分層教學(xué)法更加考慮學(xué)生的差異性，教師不再進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)方式，而是根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)開展差異化的教學(xué)。

一、分層教學(xué)法的基本概述

這里所指的分層教學(xué)法講的是教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)法既考慮了全班學(xué)生的整體性，又充分兼顧了每一個學(xué)生的個體差異。通過分層教學(xué)法，每一個階層的學(xué)生都能得到充分的鍛煉，并在各自的檔次中進(jìn)行相應(yīng)的提升。分層教學(xué)法能夠讓全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情得以充分的激發(fā)，還能夠讓整體的教學(xué)效果得以全方位的提升。換言之，分層教學(xué)法在充分考慮教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在競爭的氛圍中始終保持上進(jìn)心，維持對于學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.充分挖掘教材，確定分層教學(xué)的各個目標(biāo)

分層教學(xué)法的基本前提在于細(xì)化各個目標(biāo)體系，讓處于每個分層的學(xué)生都能在自己相應(yīng)空間的范圍內(nèi)收獲自己的進(jìn)步。首先，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力將學(xué)生進(jìn)行大致的分層。并在教材的指導(dǎo)下，認(rèn)真確定每一個層次學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該更加具有針對性，教師在因材施教的前提下采取不同的教學(xué)方式。具體而言，對于成績較好的學(xué)生而言，教師可以給予他們更高的要求，除了掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識外，一些靈活的解題方式、創(chuàng)新思維等都需要讓這類優(yōu)等生進(jìn)行掌握。而對于成績處于中等的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識的掌握也是必須的，但是對于解題的難度等方面可以略作放松。教師應(yīng)該在要求學(xué)生掌握上述知識的前提下充分提升學(xué)生的自信心，并在此基礎(chǔ)上逐步激發(fā)學(xué)生的理解能力和解題思維。對于成績處于比較后進(jìn)的學(xué)生而言，教師要始終對他們保持足夠的耐心，在循序漸進(jìn)的過程中讓學(xué)生逐步掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，并逐漸樹立起對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

例如，教師在進(jìn)行《甜甜的夢——千米、分米、毫米的認(rèn)識》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，就可以針對不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于成績較好的學(xué)生而言，除了要求他們掌握這幾種度量衡之間的轉(zhuǎn)換之外，還應(yīng)該能夠解決一些實際問題。而對于成績較差的那部分學(xué)生而言，只要他們學(xué)會千米、分米、厘米、毫米等的相互轉(zhuǎn)換即可。

2.充分尊重學(xué)生的個性差異，開展分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，充分尊重每一個學(xué)生的個性差異是關(guān)鍵點之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并根據(jù)每一個學(xué)生的個體差異開展具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)計具有差異性的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個層次的學(xué)生都能得到長足的進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的整體素質(zhì)得以全方位提升。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行差異性的分層設(shè)計。分層設(shè)計要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，并根據(jù)教學(xué)的實際將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分細(xì)化。這個細(xì)化的過程就是一個由繁到簡的過程，也是一個深入淺出的過程。這種具有漸進(jìn)性的分層教學(xué)方法充分考慮了每一個層次學(xué)生的需求，讓每一個學(xué)生順利攻破每一個教學(xué)的難點和重點，最終收獲自己應(yīng)得的學(xué)習(xí)成果。

其次，根據(jù)不同的課程內(nèi)容確定相應(yīng)的分層課程。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的思維方式，確定相應(yīng)的內(nèi)容分層。在教學(xué)中，分層教學(xué)可以與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維結(jié)合在一起，確定每一個層次學(xué)生不同的思維教學(xué)模式，讓分層教學(xué)的最終目標(biāo)得以實現(xiàn)。

例如，教師在進(jìn)行“勾股定理”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，就可以在教學(xué)中向各個層次的學(xué)生滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，并對不同層次的學(xué)生要布置具有不同等級和層次的作業(yè)形式。第一等級的作業(yè)要求學(xué)生熟記勾股定理的相應(yīng)內(nèi)容，并對照圖形將具體的定理內(nèi)容默寫兩遍；第二等級的作業(yè)要求求下列三角形的未知邊數(shù)據(jù)為多少？9，7，？、3，2，？、4，3，？；第三等級的作業(yè)已知矩形的周長為34厘米，長為12厘米，求矩形對角線的長度為多少？對于這三個等級的習(xí)題，成績優(yōu)秀的學(xué)生需要全部完成；而成績中等的學(xué)生完成第一等級和第二等級的作業(yè)即可；成績較差的學(xué)生只需要完成第一等級的作業(yè)即可。這樣一來，每個等級的學(xué)生都有相應(yīng)的上升空間，并達(dá)到了分層教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

通過上文的分析，在初中階段，數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程卻往往未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。很多的學(xué)生對數(shù)學(xué)存在著很強的畏難情緒，在學(xué)習(xí)中不思進(jìn)取，停滯不前。為了扭轉(zhuǎn)這一頹勢，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，采用分層教學(xué)的方式，讓每一個層次的學(xué)生都能取得長足的進(jìn)步。

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