羅邦揚

一、銜接問題的提出

我國1996年頒布《關(guān)于現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)英語兩學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與初中義務(wù)教育課程改革方案銜接處理意見的通知》，其中出現(xiàn)“銜接”一詞。從此，國內(nèi)教育界對銜接問題的研究出現(xiàn)了百花齊放的局面：有關(guān)幼兒園和小學(xué)、小學(xué)和初中、初中和高中，甚至高中和大學(xué)等不同學(xué)段之間銜接問題的課題研究，也有不同學(xué)段之間相同學(xué)科教學(xué)銜接問題的研究，如中小學(xué)語文教學(xué)銜接的研究。對于中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，黃細仙認為表現(xiàn)為詞匯掌握的“真空”，胡澄宜認為是學(xué)習(xí)心理、教學(xué)方法的差異、教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。文蕓則認為課程目標與內(nèi)容、教學(xué)方式和方法的脫節(jié)。

縱觀以上研究成果，對銜接問題的認識過于片面和狹窄，只見樹木，不見森林，沒有整體把握銜接問題。“銜接”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）的定義為：事物之間的相互連接。如果放在教學(xué)范疇中，則為不同教學(xué)系統(tǒng)之間的相互連接，具體表現(xiàn)為不同教學(xué)系統(tǒng)中相同要素及系統(tǒng)整體之間的連接。劉朝暉認為，教學(xué)系統(tǒng)，實質(zhì)上是由相互作用著的教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)性要素和目標、活動與評價等時間進程性要素構(gòu)成的特殊復(fù)雜體。鑒于此，本人把中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題界定為：小學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)兩個系統(tǒng)相同要素或系統(tǒng)整體之間的脫節(jié)，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.教師“教”的脫節(jié)

現(xiàn)代教學(xué)論認為，在教學(xué)活動中，教師的“教”并不是目的，最終是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。衡量教師教學(xué)成功與否的唯一標準是學(xué)生是否達到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的，學(xué)有所獲。在中小學(xué)英語教學(xué)中，尤其是六年級和七年級英語的教學(xué)實踐中，由于自身種種原因，教師往往只顧完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有從學(xué)生的角度進行教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)教師沒能為七年級的英語學(xué)習(xí)做好相關(guān)英語知識、技能、策略和語言綜合運用能力等準備，七年級教師往往主觀臆斷，沒有以分析六年級學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況為前提來開展有效教學(xué)，可想而知這樣的教學(xué)嚴重相互脫節(jié)，效果差。

2.學(xué)生“學(xué)”的脫節(jié)

學(xué)生身心發(fā)展的順序性要求從小學(xué)英語到中學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程必須遵循循序漸進的原則，小學(xué)特別是六年級畢業(yè)生具備的英語知識和能力要與初中七年級英語教學(xué)的新知識和能力保持連續(xù)性。兩個學(xué)段的目的都指向促進學(xué)生的身心發(fā)展，具有目標一致性。也就是說，七年級的學(xué)習(xí)以六年級真實掌握的知識和能力為基礎(chǔ)。而在實際學(xué)習(xí)中，七年級學(xué)生往往被教師灌輸?shù)氖嵌嘤谠袔妆?、幾十倍的知識，甚至是與原來毫無聯(lián)系的全新知識。

3.目標、活動和評價等時間進程性要素的脫節(jié)

隨著教師、學(xué)生等一個或多個空間性結(jié)構(gòu)要素發(fā)生變化后，學(xué)生進入了一個新的教學(xué)系統(tǒng)。新舊教學(xué)系統(tǒng)目標的不統(tǒng)一、活動和評價的開展偏離學(xué)生的發(fā)展，均為脫節(jié)的表現(xiàn)。

4.教學(xué)系統(tǒng)整體功能的脫節(jié)

教學(xué)的整體功能為學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)兩個不同教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的不一致和不協(xié)調(diào)時，這兩個教學(xué)系統(tǒng)就出現(xiàn)了脫節(jié)。

二、銜接問題的原因分析

教學(xué)系統(tǒng)是由各個要素相互作用的統(tǒng)一體，任何一個要素的變化，都可能導(dǎo)致系統(tǒng)間的整體功能或要素脫節(jié)。在諸多要素中，起主導(dǎo)作用的要素是教師。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，直接創(chuàng)造或控制著其他要素，如教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、制定合理的教學(xué)目標、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)等等，使教學(xué)系統(tǒng)的整體功能得到最大的發(fā)揮，保證教學(xué)系統(tǒng)各要素及整體功能之間的良好銜接。然而皮亞杰說過：“有關(guān)教育和教學(xué)問題中，沒有一個問題不是和師資培訓(xùn)有聯(lián)系的?！比绻虒W(xué)出現(xiàn)了銜接等問題，根源和責(zé)任必然落在教師身上，教師同時也是教學(xué)系統(tǒng)的銜接問題的制造者。

三、教學(xué)銜接問題的對策

通過以上銜接問題和原因的分析，本人提出在中小學(xué)英語教學(xué)銜接中，教師應(yīng)該提高自身對教學(xué)系統(tǒng)各要素及整體的把握能力，即現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計能力，從教學(xué)設(shè)計的視角，破解中小學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)。

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的構(gòu)想，即為達到教學(xué)目標對教什么、怎樣教以及達到什么結(jié)果所進行的策劃。教學(xué)設(shè)計的第一指導(dǎo)思想為系統(tǒng)論。系統(tǒng)論認為，一切事物都是由一定數(shù)量的要素，按照一定的關(guān)系組成的相互作用、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。從這個角度看，教學(xué)設(shè)計實踐能站在教學(xué)整體的高度，充分考慮教學(xué)系統(tǒng)各要素的作用及其相互聯(lián)系，設(shè)計出最優(yōu)的教學(xué)方案，為教學(xué)系統(tǒng)整體功能的實現(xiàn)，從而為系統(tǒng)整體之間的銜接提供保證。

在小學(xué)六年級整個學(xué)年的英語教學(xué)中，教師首先要設(shè)計面向初中七年級英語學(xué)習(xí)的教學(xué)。站在英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性高度，設(shè)計符合學(xué)生個性特點的教學(xué)目標，開展有效教學(xué)評價，以便將來初中階段的英語教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生要素和教學(xué)系統(tǒng)整體功能的銜接；在初中七年級初始階段的教學(xué)中，老師必須首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)：小學(xué)是否學(xué)過英語，英語的基礎(chǔ)知識，如26個字母的讀音書寫掌握的情況，英語學(xué)習(xí)興趣和動機如何等等。還要對學(xué)生來到新環(huán)境的心理感受有所了解，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后才能設(shè)計出具有銜接性的教學(xué)。

綜上所述，中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的思考必須放在教學(xué)系統(tǒng)的背景里，才能夠科學(xué)、系統(tǒng)地把問題看清楚。必須從教學(xué)設(shè)計的視角，用教學(xué)設(shè)計的方法使問題得到有效解決，實現(xiàn)教學(xué)的良好銜接，最終促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].高等教育出版社，2006-05.