江曉艷

摘 要：在平時的教學(xué)過程中，若能適時滲透化學(xué)學(xué)科思想，特別是化學(xué)學(xué)科的核心思想，則不僅可以大大提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，還可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中只有樹立和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想意識，在教學(xué)過程中適時滲透化學(xué)思想，才能使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)真正得到升華。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深層質(zhì)疑；思想方法

“老師說的”“書上寫的”“中考不考，別問了”，我們身邊常常會有這樣的聲音出現(xiàn)。一考定終身，讓我們這些當(dāng)老師的，做學(xué)生的，心中想的都是分?jǐn)?shù)。老師，教死知識；學(xué)生，讀死書。學(xué)生進(jìn)入社會，忘卻了所有的知識。究其原因還是跟我們平時的教學(xué)有很大關(guān)系。

在以往的教學(xué)過程中，教師一般都以中考為指揮棒，強(qiáng)調(diào)知識的重要性，反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，教學(xué)的最終目的不是為了學(xué)習(xí)知識，而是為了培養(yǎng)獨立思考的人。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、引導(dǎo)學(xué)生深層質(zhì)疑，以疑問驅(qū)動思維的發(fā)展

在元素教學(xué)中，以生活中，春節(jié)晚會融入家庭的元素，時裝設(shè)計中融入時尚的元素為例。它們共同的特點是——成分，從而引出化學(xué)上的元素。如果僅僅局限在“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”上，學(xué)生一定會感到突兀和抽象難懂。其實元素的本義是組成物質(zhì)的基本成分之意，而“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”是化學(xué)上對于元素的定義，即化學(xué)元素的定義，但它仍然服從于物質(zhì)基本成分的元素本義。

二、在思維的培養(yǎng)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)的最終目的不是為了學(xué)習(xí)知識，而是為了培養(yǎng)能獨立思考的人。所以，發(fā)展學(xué)生的思維是我們教學(xué)的一個重要目的。思維是對事物本質(zhì)的一種反映，所以我們只有抓住知識的本質(zhì)，才能發(fā)展學(xué)生的思維。在元素教學(xué)中，展示一系列粒子：學(xué)生活動，如何分類？為什么以質(zhì)子數(shù)分類？通過這個活動，學(xué)生自己就能理清元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總稱。就教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)科重要知識的教學(xué)進(jìn)行較好而核心概念和基本觀念的教學(xué)問題突出，集中反映在把核心概念和基本觀念當(dāng)作靜態(tài)的知識來教，采用的方式以說教和訓(xùn)練為主，不能上升到建立認(rèn)識和確立觀念的層次上。例如，“元素”教學(xué)，如果通過簡單的現(xiàn)象和科學(xué)事實告訴學(xué)生物質(zhì)是由元素組成的，元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱，然后進(jìn)行大量的練習(xí)強(qiáng)化，這樣的教學(xué)就是把“物質(zhì)是由元素組成”僅僅作為知識來教學(xué)。如果作為觀念來教學(xué)，那就要讓學(xué)生能確信物質(zhì)是由元素組成的并能用以看待和解釋生活中的現(xiàn)象，也就是要持有物質(zhì)是由元素組成的基本觀點。這樣，以上的教學(xué)要作較大的改造，即可分析過氧化氫溶液關(guān)于物質(zhì)組成的思考并顯現(xiàn)學(xué)生已有的看法，隨之提供一些典型現(xiàn)象和科學(xué)事實讓學(xué)生假說、解釋或獲得科學(xué)證據(jù)，以不斷檢驗和修正原有看法，從而初步形成物質(zhì)是由元素組成的觀念。可見，核心概念和基本觀念的形成是內(nèi)生性的、建構(gòu)性的，而不是外部的、強(qiáng)制性的。

學(xué)習(xí)了元素，我們對物質(zhì)、物質(zhì)的變化有了新的認(rèn)識。從元素的角度看物質(zhì)，物質(zhì)是由元素組成；從元素的角度看物質(zhì)的變化，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)前后元素的種類沒有發(fā)生改變。

確立物質(zhì)組成和化學(xué)變化中科學(xué)的元素觀念，以深化概念。出示地殼中、海水中、生物細(xì)胞中、月球中、來自外星球隕石中元素分布，讓學(xué)生體會到化學(xué)元素是組成宇宙萬物的基本成分。通過對具體反應(yīng)的討論，明確世界萬物雖發(fā)生化學(xué)變化但元素是不變的，從而升華和回歸元素的概念。

三、提高學(xué)生的化學(xué)精神、思想、方法

學(xué)生在學(xué)校接受的知識，因畢業(yè)進(jìn)入社會后幾乎沒有什么機(jī)會應(yīng)用而失去價值，這些知識通常是在出校門后不到一兩年很快就會忘掉。然后，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻頭腦中的化學(xué)精神、思想、方法才能隨時隨地發(fā)揮作用，使他們終身受益。

在元素教學(xué)中，元素是物質(zhì)組成的最基本成分，這種說法古已有之。早在戰(zhàn)國時代，我國就有人把“金、木、水、火、土”看成構(gòu)成萬物的五種基本物質(zhì)。公元前三百年左右，在古希臘廣泛流行著萬物由土、水、氣、火所組成的四元素說。17世紀(jì)中葉，英國物理學(xué)家和化學(xué)家波義耳提出“物質(zhì)是由一般化學(xué)方法不能再分解為更簡單的某些實物所組成的”。

到19世紀(jì)初，道爾頓創(chuàng)立了原子學(xué)說，使化學(xué)元素和構(gòu)成物質(zhì)的原子聯(lián)系在一起。至此，元素以科學(xué)概念出現(xiàn)在教科書上，元素的發(fā)展史不正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科觀念的良好素材嗎？

科學(xué)素養(yǎng)也稱科學(xué)素質(zhì)，是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，其重點在于是對科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神，同時也包括知識技能的獲得以及解決實際問題的具體知識和辦法。

19世紀(jì)，課程的經(jīng)典問題是“什么知識最有價值”；20世紀(jì)，課程的經(jīng)典問題是“誰的知識最有價值”；21世紀(jì)，經(jīng)典問題成為“什么知識最有力量”。隨著課程經(jīng)典問題的轉(zhuǎn)向，我們需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識才有力量。

初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的起點，雖然從學(xué)科整體上看內(nèi)容容量和難度相對較低，但是從學(xué)科啟蒙的地位上看教學(xué)要求很高，而且現(xiàn)實存在的問題也很突出。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科啟蒙的主要內(nèi)容，回歸學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該成為初中化學(xué)教學(xué)的主旋律。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁延果.課程標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點：初中化學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鄭長龍.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2011.