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        優(yōu)化教學策略,開展小學語文趣味教學

        2016-10-20 03:39:00王兆芬
        內蒙古教育·理論版 2016年7期
        關鍵詞:精心設計優(yōu)化教學教學改革

        王兆芬

        摘 要:小學語文課堂教學要在課改中取得成功,教師需要深入探究課標,根據(jù)小學生的興趣進行教學,使課堂教學優(yōu)化,實現(xiàn)高效的課堂教學。在教學中,教師要激發(fā)學生的學習主動性,讓他們在已有知識基礎上開展探究學習,有效掌握教材中的內容,加深他們對課文的體驗,使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

        關鍵詞:優(yōu)化教學;教學改革;精心設計;活躍氛圍

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)07D-0070-01

        在小學語文教學改革中,如何提高教學效率成為教師探究的主要問題。在設計教學內容時,教師要優(yōu)化教學策略,使教學環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學生的學習興趣,還能讓他們發(fā)揮學習的主體作用,深入探究課文內容,促進他們語文思維的發(fā)展。在優(yōu)化教學策略過程中,教師要引導學生進行主動探究,使他們的學習能力獲得提高,對課文內容有深刻的體驗,能領悟課文中蘊含的情感和深意,促進他們語文素質的發(fā)展。

        一、創(chuàng)設活躍的課堂氛圍,激發(fā)學生的學習主動性

        隨著素質教育的進行,教師在進行教學時,要改變傳統(tǒng)枯燥的教學方式,結合教材內容創(chuàng)設多樣化的教學模式,充分調動學生的學習主動性,讓他們對學習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。在設計教學內容時,教師可以運用精美的語言藝術為學生創(chuàng)設情境,引導學生的思維深入;還可以借助教具和掛圖給學生帶來直觀的感受,讓學生對課文內容產(chǎn)生興趣;還可以結合多媒體進行教學,給學生創(chuàng)設生動的教學情境,在活躍課堂氛圍的同時,使學生在多媒體的引導下開展探究學習,提高學習效率。教學創(chuàng)新模式多種多樣,教師在選擇教學方式時要以教學內容為依據(jù),以學生的興趣為切入點,精心準備教學內容,促使課堂教學高效進行。

        二、精心設計教學環(huán)節(jié),強化學習效果

        在設計教學環(huán)節(jié)時,教師既要考慮教材內容和課標的要求,又要深入了解學生的學習能力和對語文知識的掌握情況,對教材內容進行有效整合,使學生通過探究能有效增加語文知識積累,提高語文探究能力。通過精心探究教材資源,教師要抓住教材的重難點,利用趣味性的教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣,使他們在積極思考的狀態(tài)下進行學習,強化學習效果。在設計教學內容時,教師要從學生的角度進行考慮和分析,使課堂教學內容符合學生的認知結構,能讓他們通過思考掌握學習內容。在教師的精心設計下,學生在課堂學習活動中掌握更多的語文知識,使他們的語文探究能力不斷提高,使課堂教學獲得優(yōu)化。

        三、開展合作學習,提高學習效率

        在小學語文課堂教學中,除了教師讓學生進行自主探究,還要組織學生進行合作學習,培養(yǎng)合作意識。在合作學習中,教師要引導小組成員積極參與討論,大膽說出自己的理解。通過討論,讓學生掌握多種思考方法,拓寬思路,讓他們能從多個方面對語文知識進行分析,逐漸讓他們擺脫定式思維的束縛,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。在合作學習中,由于一些學生對語文學習不感興趣,對探究學習不積極參與,只等著學習成績較好的學生告訴他們答案。針對這種現(xiàn)狀,教師要對這些學生進行引導,使他們樹立學習語文知識的責任感,充分發(fā)揮學習主體的作用,通過討論逐步提高語文學習能力,使他們的合作意識獲得提高,并在不斷的進步中提高學習的信心,積極投入到合作探究中,使合作學習取得較高的效率。

        四、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的探究熱情

        在優(yōu)化小學語文課堂教學的過程中,教師要注重學生語文思維的發(fā)展,善于運用問題情境激發(fā)學生的思維活躍性,使他們能深入探究問題,促進他們語文思維的深入發(fā)展。在創(chuàng)設問題情境時,教師要有技巧,使問題既能激發(fā)學生的探究熱情,又能讓他們從多個方面進行深入分析,促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在問題情境教學中,教師提出的問題對學生的學習起到了引導和促進的作用,通過探究問題,使學生的學習具有明確的方法,他們根據(jù)對課文內容的理解進行分析和思考,有效解決這些問題,使教學重難點獲得突破。在問題提出來之后,教師要讓學生發(fā)揮語文能力進行思考,并說出答案。由于學生的思維方式不同,對知識的理解和看法也不同,教師要允許他們有不同的答案,并對他們積極解決問題的做法進行表揚,使學生樹立學習的信心。

        五、創(chuàng)設競爭情境,促進學生語文思維的發(fā)展

        在語文課堂教學中,創(chuàng)設競爭情境,能激發(fā)學生的參與積極性,使他們主動投入到學習中,體驗到學習中的樂趣。學生的激情和動力被調動起來,教師的工作就是鞏固學生已經(jīng)掌握的知識,全面激活學生的思維,豐富學生的想象力。在設計競爭情境時,教師可以根據(jù)語文學習內容開展各種競賽活動,讓學生在競爭中進行學習,激發(fā)他們的好勝心,讓他們積極思考探究,讓他們在課堂學習時掌握更多的知識,促進語文綜合素質的提高。例如,教師可以在語文課堂上組織學生進行讀報、朗誦、口語交際、即興表演、小組辯論、快樂日記、寫作等各個方面的競賽活動。通過這些活動,拓展學生的視野和知識面,提高語文綜合能力,同時增強語言表達和思維創(chuàng)新能力。

        總之,在小學語文課堂教學中,教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛,使精心設計的教學內容符合學生的學習需求,讓他們在活躍的課堂氛圍中進行主動思考和探究,深刻理解課文。在主動學習過程中,促進他們學習能力的提高,實現(xiàn)優(yōu)質教學。

        參考文獻:

        [1]程莉.注重策略,讓小學語文自學之花綻放[J].內蒙古教育:職教版,2016,(2).

        [2]劉洋.對小學語文童話教學的幾點反思[J].讀與寫:教育教學刊, 2016,(2).

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