董玉霞

摘 要： 在高中教育階段，必須堅持以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以能力為本位，符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，努力促進(jìn)高中教育從過去的升學(xué)導(dǎo)向朝著素質(zhì)教育導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。所以，對于高中英語教師而言，必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將提高課堂教學(xué)效率作為教學(xué)重點(diǎn)，確保高中英語教學(xué)真正為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。本文以精心、激趣、提問、評價為主線，具體分析提高高中英語教學(xué)水平的途徑。

關(guān)鍵詞： 高中英語 教學(xué)水平 精心設(shè)計 提問 激趣 評價

對高中學(xué)生來說，怎樣學(xué)好英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力，幫助他們最終實(shí)現(xiàn)自我價值，是當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)方向。高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際課堂中不僅能夠掌握英語知識，同時能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，老師在高中英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)該堅持精心設(shè)計、提問、激趣、評價四部曲，以便從根本上提高高中英語課堂的教學(xué)效率。

一、精心設(shè)計課前準(zhǔn)備活動

在過去的英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系并不和諧，學(xué)生往往被動地接受知識，而教師采取滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂表現(xiàn)并不積極。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出學(xué)生的主體地位，重視他們的情感態(tài)度，需要教師采取學(xué)生喜愛的方式授課。因此，筆者在課前往往會結(jié)合知識內(nèi)容準(zhǔn)備一個英語笑話或者一則諺語，或采用全班集體唱英文歌的方式活躍課堂氛圍，從而很好地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來[1]。在一次課堂教學(xué)中，筆者與學(xué)生共同組織進(jìn)行了Simon says這個游戲，玩法是教師或?qū)W生說出指令，比如說Hands on head， Close your eyes，Clap your hands等，在這些指令之前如果加上“Simon says”，聽從指令的人就執(zhí)行動作，而如果不加便靜止不動。這一游戲與高中學(xué)生好動、好表現(xiàn)的心理特征相符合，即便是英語水平較差的學(xué)生也非常愿意參與。

二、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對提問的能力

借助于有效的情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)學(xué)生更深入地了解課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入實(shí)用情景，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有效營造課堂氛圍。比如對于“Hunting for the Job”這一主題的教學(xué)，老師可以合理地將其與學(xué)生未來的工作直接聯(lián)系在一起，使用提問討論法給學(xué)生提出很多與求職相關(guān)的問題，諸如：

1.What job would you like to apply for？

2.How to fill in your resume form？

3.What clothes do you wear in a job interview？

上述這類問題，我們給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行討論和交流。在這樣的情境下，借助于提問的方式來活躍課堂氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)上，還可以提高學(xué)生在未來就業(yè)時面對相似場景的應(yīng)變能力。很多學(xué)生的回答都非常精妙，不同的答案讓他們獲得更多的成就感，為他們積極應(yīng)對未來的職業(yè)生涯打下一定的基礎(chǔ)。借助于提問討論的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生以小組討論的形式對問題進(jìn)行交流，學(xué)生都融洽地參與其中，在這一活動中課堂教學(xué)效率自然不言而喻。

三、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)實(shí)際說明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常會讓課堂乏味，即使是好的方法，經(jīng)常使用也會缺少魅力。為持續(xù)的提高學(xué)生的興趣，教師必須要深入研究教材，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容探索有針對性的教學(xué)方法。例如在和學(xué)生探討“Travelling around china”這一主題的閱讀練習(xí)時，并未根據(jù)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來上，而是把這部分內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自由辯論的形式，把班級內(nèi)的學(xué)生劃分成兩個不同的小組，給出一個辯題：Do you think Travelling is good or bad？要求正反兩方進(jìn)行辯論，正方觀點(diǎn)是“Travelling is good”，反方觀點(diǎn)是“Travelling is bad”。我們給學(xué)生充分收集資料的時間，在課堂辯論開始后，雙方的表現(xiàn)都十分活躍，有的學(xué)生給出非常精辟的總結(jié)，一節(jié)課在學(xué)生的歡聲笑語中結(jié)束。根據(jù)課后學(xué)生的反映，他們?yōu)榱耸占牧隙蚱渌嗉壍慕處熣埥獭⑼ㄟ^網(wǎng)絡(luò)收集或者征求其他朋友的看法。顯而易見，這樣的教學(xué)方式達(dá)到了很好的效果，也實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、采用多元化的評價策略

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，高中英語教師需要抓住各種時機(jī)，把自己的熱情、關(guān)心、信任及期望傳遞到每一名學(xué)生，調(diào)動他們主動參與課堂教學(xué)與英語活動的積極性，更多地鼓勵和贊揚(yáng)學(xué)生。教師要明白這樣的道理，“好孩子是夸出來的”、“數(shù)子十過不如獎子一長”。我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計有針對性的問題，讓每一名學(xué)生都擁有表現(xiàn)自己的機(jī)會。這種積極的教學(xué)方式有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為提升課堂教學(xué)效率打下良好基礎(chǔ)[2]。借助于多元化的課堂評價策略，能夠幫助學(xué)生更加快樂和輕松地學(xué)習(xí)英語，在課堂教學(xué)中，我們需要突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的基本原則，努力幫助學(xué)生了解自我，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。多元化的評價策略讓學(xué)生由被動接受評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體，可以讓他們借助于評價更好地獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

在高中英語課堂教學(xué)中，我們必須結(jié)合高中學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力及興趣愛好的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的趣味性和多樣化，同時要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，真正調(diào)動高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)“學(xué)以致用”的高中英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭倩.試分析人教版高中英語教學(xué)中激趣法的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（13）：98.

[2]夏飛華.在高中英語課堂中創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2006，29（11）：7-12.