楊艷

【摘 要】小學(xué)低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。與以往的教學(xué)大綱相比，低年級的寫話明顯降低了難度，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫話的興趣和個性化的感悟體驗(yàn)，這與新課程改革倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念是相吻合的。但是，目前的小學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)生的作文水平低，能力差，這其中存在著很多問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；作文教學(xué)；教學(xué)水平

一、不重視

目前的小學(xué)教學(xué)活動過程中，低段的語文教學(xué)中只重視識字教學(xué)，忽略了作文啟蒙訓(xùn)練，到了高年級，作文水平自然也不會很高。要使學(xué)生在作文方面有所提高，首先要認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)。這里包括兩層意思，一層是小學(xué)生作文的性質(zhì)，一層是小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)?！罢n標(biāo)”中指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，作文教學(xué)的最重要的性質(zhì)是訓(xùn)練，作文教學(xué)要體現(xiàn)訓(xùn)練過程。很多老師對這兩點(diǎn)認(rèn)識不夠，沒有在自己的教學(xué)中引起足夠的重視，這是目前低段作文教學(xué)中存在的比較普遍的問題。

二、要求不明確

我們也應(yīng)該看到，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低段寫話中語言本體方面的要求采取了模糊處理的策略，除了運(yùn)用詞語、學(xué)習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)符號外，對諸如“語句完整、通順、連貫”等語言文字規(guī)范化要求均未明確提及，這就給第一線的語文教師在具體操作上帶來一定的困惑，如處理不好，很可能給高段的習(xí)作教學(xué)留下隱患。這也是低段作文教學(xué)中存在的一個問題。

事實(shí)上，小學(xué)作文教學(xué)長期存在個兩難問題：在語言表達(dá)方面提出明確的要求，有可能使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；而強(qiáng)調(diào)興趣，降低語言表達(dá)的質(zhì)量要求，又會影響小學(xué)作文教學(xué)的整體水平，尤其值得注意的是，低段隨意寫話中形成的不良言語習(xí)慣很可能制約后續(xù)的寫作教學(xué)。在長期的低段教學(xué)過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我認(rèn)為低段寫話教學(xué)要兩手抓，兩手都要硬。既要用寬容和欣賞的心態(tài)評價(jià)學(xué)生寫話的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關(guān)懷的價(jià)值觀重視學(xué)生寫話中的語言質(zhì)量問題，打好語言文字基本功。

三、老師拔高要求

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域似乎有一個不成文的共識：作文教學(xué)（包括寫話）就是為了使學(xué)生完成一篇篇作文，即以成段成篇的“作文成品”為終極目標(biāo)，而對“作文成品”的評價(jià)，又主要看其思想內(nèi)容是否新穎、獨(dú)特，構(gòu)思是否完整、巧妙，至于語言文字方面，則屬于可以“技術(shù)處理”的范疇。優(yōu)秀作文集里的優(yōu)秀作文有幾篇是沒有經(jīng)過教師或編輯“技術(shù)處理”過的？這種輕描淡寫的“技術(shù)處理”暴露的恰恰是小學(xué)作文教學(xué)的軟肋——正是在這種教學(xué)價(jià)值觀引導(dǎo)下，不少教師往往為學(xué)生能寫出一篇內(nèi)容豐富、構(gòu)思奇特的優(yōu)秀作文而欣喜不已，而對眾多內(nèi)容平淡、構(gòu)思一般的習(xí)作則感到煩惱和無奈。尤其是這種功利性價(jià)值觀自覺不自覺地自上而下傳導(dǎo)到低段寫話教學(xué)時，就有了拔苗助長式的“低段提前作文”教學(xué)思潮。就我們學(xué)校的現(xiàn)狀，我們有的教師在一年級起就讓學(xué)生寫日記，天天寫幾句或一段話，把有的學(xué)生搞得沒有辦法，有的在家大哭大叫，有的家長沒有辦法就去買一些優(yōu)秀作文之類的書干脆叫孩子抄別人的文章，這恰恰違背了課標(biāo)的目的，老師拔高了要求，讓有很大一部分學(xué)生對作文產(chǎn)生了畏懼心理。這是造成以后的作文教學(xué)難和學(xué)生怕寫作文的主要原因。

四、書面語言匱乏

作文屬于書面言語表達(dá)的范疇?？谡Z和書面語是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個言語系統(tǒng)，口語主要是語義和語音的聯(lián)系，并有口語交際語境的支持，而書面語則復(fù)雜得多，除了識字滯后這個障礙外，還有書面語自身的一系列要求。兒童經(jīng)過幾年學(xué)前教育生活，口語系統(tǒng)已初步形成，并能基本滿足日常生活交際的需要。而書面語系統(tǒng)才剛剛起步，因此，低段寫話從某種程度上可以說是一種零起點(diǎn)教學(xué)，特別是農(nóng)村學(xué)生，他們看到的、聽到的是什么呢？如果老師再提出過高的要求，無疑是對學(xué)生心理能量的挑戰(zhàn)。一旦這種心理能量消耗超出了學(xué)生的心理承受能力，學(xué)生就自然會產(chǎn)生一種畏縮心理。因此如何有效加強(qiáng)低段學(xué)生的書面語是教師在作文教學(xué)中主要任務(wù)，也是改善當(dāng)前小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平低下的主要手段。

眾所周知，低年級兒童的書面語表達(dá)明顯落后于口頭表達(dá)。這個時期的學(xué)生缺乏必要的寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要，尤其是思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達(dá)的發(fā)展。在這種情況下要低年級學(xué)生學(xué)習(xí)作文，無論理論多么堅(jiān)定、新潮，在實(shí)踐中都是要碰壁的。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，不能以個別智力和語言發(fā)展超前兒童的特殊表現(xiàn)或成功經(jīng)驗(yàn)來代表全體低年級學(xué)生，新課程改革的核心理念之一是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，低段寫話教學(xué)自然應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)為參照系，建構(gòu)以“每一個學(xué)生的發(fā)展”為宗旨的低段寫話教學(xué)應(yīng)有的形態(tài)。

總之，在目前的農(nóng)村小學(xué)語文低段作文教學(xué)還存在很多問題，我們怎樣有效的改進(jìn)這些問題，真正提高低段作文教學(xué)的水平，重視寫話教學(xué)，重視寫話的語言質(zhì)量，不輕易提高作文的要求，減輕學(xué)生的作文畏難情緒，不僅是提高作文教學(xué)質(zhì)量的需要，而且是一種真正意義上的為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與生活奠基的人文關(guān)懷。