白興圓

摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)是以“活動(dòng)區(qū)”為空間結(jié)構(gòu)形式的，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，且能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣的環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)寓教育于幼兒的一日活動(dòng)、基本游戲活動(dòng)之中。區(qū)域活動(dòng)是集體教育的拓展，是重要的教育活動(dòng)形式，因此要在明確其內(nèi)涵及重要性的基礎(chǔ)上，制定明確的規(guī)則，提供豐富的材料，建立良好的同伴互動(dòng)關(guān)系并結(jié)合教師的適時(shí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)以促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效開展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；同伴互動(dòng)；教師指導(dǎo)；教師評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、區(qū)域活動(dòng)的含義及重要性

區(qū)域活動(dòng)（area activities）在英文中有很多的名稱，例如，游戲區(qū)（playing area）、學(xué)習(xí)區(qū)（leaning area）或興趣小組等。在我國(guó)，區(qū)域活動(dòng)也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，常見的區(qū)域有語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)等。目前對(duì)區(qū)域活動(dòng)的概念不同的學(xué)者有不同的理解。 張哲將其定義為“幼兒在幼兒園中根據(jù)教師提供的區(qū)域環(huán)境與區(qū)域材料，幼兒自主選擇、自主進(jìn)行的游戲形式” 。張博將其定義為“教師根據(jù)幼兒興趣以及發(fā)展需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境，讓幼兒通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展”。在本研究中，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r和教育目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在互動(dòng)材料的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的意愿和能力，以操作為主進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱“《指南》”）提到，兒童的發(fā)展具有整體性，要注重目標(biāo)和領(lǐng)域之間的整合與滲透，促進(jìn)兒童的身心全面和諧發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合了五大領(lǐng)域，幼兒在操作中通過(guò)自身的體驗(yàn)使得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到有效建構(gòu)。幼兒的學(xué)習(xí)具有生活化、游戲性的特點(diǎn)，這要求幼兒園要珍視其獨(dú)特價(jià)值?！吨改稀分刑岬健皠?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)正是《指南》的具體和深化。

二、制訂明確的規(guī)則，內(nèi)化幼兒的規(guī)則意識(shí)

區(qū)域活動(dòng)是一種自由、自主進(jìn)行的游戲性活動(dòng)，在自由的活動(dòng)、環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童，他們的表現(xiàn)不僅僅是努力追求并捕捉外界環(huán)境中的可視形象，而且力求精確，他們的精神構(gòu)建起了現(xiàn)實(shí)存在和自我實(shí)現(xiàn)的橋梁。為了使活動(dòng)能夠有效進(jìn)行，必須制定明確的規(guī)則，內(nèi)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，把規(guī)則貫穿活動(dòng)的始終。

案例一：我可以進(jìn)來(lái)嗎？

活動(dòng)一開始，糖果、小雨、毛毛和琪琪進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)的一區(qū)——積木區(qū)。正當(dāng)他們開始準(zhǔn)備玩時(shí)，源源走過(guò)來(lái)。源源：“我也想玩，我可以進(jìn)來(lái)嗎？”糖果：“你不可以進(jìn)來(lái)，你看看墻上貼的規(guī)則，這個(gè)區(qū)域只能有四個(gè)人，現(xiàn)在已經(jīng)滿了，你到別的區(qū)域去玩吧。”源源：“你看這兒（指著建構(gòu)一的規(guī)則），能進(jìn)四個(gè)，你看這兒（指著建構(gòu)二的規(guī)則），能進(jìn)五個(gè)，你們用的小汽車就是建構(gòu)二的，積木是建構(gòu)一的，那我可以進(jìn)來(lái)嗎？”琪琪：“不行啊，你可以拿著小汽車去外面玩啊！”源源不高興地低著頭說(shuō)：“那好吧！”

在這一案例中看出，幼兒有著強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)，自我協(xié)調(diào)能力也比較到位，幼兒之間的沖突能夠通過(guò)相互交流來(lái)緩解，將沖突降到最低。在與教師進(jìn)行交流時(shí)得知，每當(dāng)類似的事情發(fā)生時(shí)，教師一般是不會(huì)介入的，只是作為一個(gè)旁觀者，觀察幼兒的表現(xiàn)，期待幼兒給出一個(gè)滿意的答案。但是，從中也能看出，其中制定的規(guī)則有不明確的地方，規(guī)則并沒有指出兩個(gè)區(qū)的幼兒在地域上要有界限，并且，也確實(shí)沒有一塊空間是給玩具區(qū)的。

三、提供豐富的材料，建構(gòu)知識(shí)的橋梁

操作離不開材料，材料是幼兒隱形的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，是區(qū)域活動(dòng)中一個(gè)不可或缺的有機(jī)要素。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒園的活動(dòng)材料要對(duì)幼兒的游戲和探索活動(dòng)提供支持，促進(jìn)幼兒與其積極互動(dòng)。

案例二：你看我們的停車場(chǎng)好看嗎？

豆豆、紅紅、奇奇和小雪在豆豆的指揮下搭建了一個(gè)賽格停車場(chǎng)。正當(dāng)他們相互交流欣賞時(shí)，大果走了過(guò)來(lái)。豆豆：“大果，你看我們的停車場(chǎng)好看嗎？”大果：“不好看。”紅紅：“為什么不好看？”大果：“你看你們的停車場(chǎng)的顏色都是一樣的，除了上面的小汽車?！毙⊙骸胺e木的顏色就是這樣的啊，又沒有其他的。”大果：“你可以把這些加入?。。ㄖ钢赃吥切┓凵浄e木）”奇奇：“這些積木是軟的，小汽車放在上面會(huì)掉下來(lái)的?！倍苟梗骸皩?duì)了，停車場(chǎng)有好多的廢氣，我們可以用這些軟積木做排氣管道啊?！倍苟梗骸按蠊阌X得可以嗎？”大果：“可以啊?！?四位小朋友開始按照大果給的建議進(jìn)行改造。

從案例中可以看出幼兒能接受別人的意見，通過(guò)相互的交流，深化主題。但也不難看出，該區(qū)域內(nèi)材料的提供比較單一，層次性材料較少，這在一定程度上阻礙了活動(dòng)的進(jìn)展。材料是幼兒開展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒知識(shí)建構(gòu)的依托。案例中，幼兒基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用積木搭建停車場(chǎng)的樣子，材料本身的特性以及其特性決定的活動(dòng)方式會(huì)直接影響幼兒獲得哪方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在材料投放的過(guò)程中，要注重材料的層次性、探究性，豐富材料，建構(gòu)知識(shí)的橋梁。

四、同伴的良好互動(dòng)，推動(dòng)游戲的深化

同伴互動(dòng)是幼兒園中社會(huì)關(guān)系的重要組成部分，對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等的發(fā)展有著重要的作用，同時(shí)也是幼兒社會(huì)性發(fā)展和心智成熟的重要表現(xiàn)。其在區(qū)域活動(dòng)中主要有兩種形式，一是同一區(qū)域內(nèi)的同伴互動(dòng)，二是其他區(qū)域與該區(qū)域的同伴互動(dòng)。

1.同一區(qū)域內(nèi)的同伴互動(dòng)

案例三：橋到停車場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。

糖果、毛毛、姍姍和琪琪四位小朋友來(lái)到積木區(qū)，剛開始都不知道要搭建什么，相互之間并沒有什么交流。突然，糖果說(shuō)：“你們看，這個(gè)積木像不像一個(gè)彎彎的橋？我們一起搭建一個(gè)大橋好不好？”其他小朋友說(shuō)：“可以?！?琪琪說(shuō)：“我來(lái)幫你拿積木，你想要什么樣的積木？”姍姍說(shuō)：“那我來(lái)當(dāng)機(jī)器人，幫你搬運(yùn)積木。”只有毛毛不知道干什么，一臉的茫然。不一會(huì)，一座橋就這樣搭建好了。琪琪說(shuō)：“只有橋，沒有水啊。”姍姍說(shuō)：“有了橋，有了水，是不是應(yīng)該有船??？”糖果說(shuō)：“有了船， 上面肯定得有人?！辩麋髡f(shuō)：“那我們來(lái)扮演角色吧，我當(dāng)媽媽，你當(dāng)爸爸。”這座橋就在這樣的情境中有了生機(jī)，有了活力。正在這時(shí)，毛毛從玩具區(qū)拿來(lái)一個(gè)小汽車，放在橋上面，說(shuō)：“車在橋上行駛。”就這一個(gè)小小的動(dòng)作，成為橋變成停車場(chǎng)的關(guān)鍵，糖果說(shuō)：“那我們接下來(lái)建一個(gè)大型的汽車停車場(chǎng)好不好？”四位小朋友終于一起開始工作了，還時(shí)不時(shí)商量著什么，尤其毛毛特別高興。

這個(gè)案例中，糖果在整個(gè)活動(dòng)中處于“領(lǐng)導(dǎo)者”的位置，他有著相對(duì)豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這使其在社會(huì)交往中處于有利地位。在合作與交流過(guò)程中，能力強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒往往扮演者共同建構(gòu)者的角色，推動(dòng)能力較弱的幼兒向著“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，幼兒之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力不斷增強(qiáng)。認(rèn)知方面，幼兒通過(guò)共同解決問題推動(dòng)智力的發(fā)展；社會(huì)性方面，幼兒之間的有效互動(dòng)，提高了其社會(huì)交往能力，尤其是在角色游戲的扮演過(guò)程中，不斷深化其對(duì)不同角色的認(rèn)識(shí)，提高其適應(yīng)力；情感方面，同伴之間的交往能為幼兒帶來(lái)豐富的情緒情感體驗(yàn)，并對(duì)幼兒自身情緒的調(diào)節(jié)能力起到一定的輔助作用，在這個(gè)案例中，毛毛由一開始的不知所措、惆悵到后來(lái)的積極參與，體現(xiàn)出了毛毛渴望與同伴交流的愿望。

2.其他區(qū)域與該區(qū)域的同伴互動(dòng)

幼兒之間的交往主要是通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)的。幼兒在用語(yǔ)言交流時(shí)，人際交往能力、理解的能力、判斷情境交往的能力及自我組織語(yǔ)言的能力不斷發(fā)展。不同區(qū)域的幼兒進(jìn)行交往，使經(jīng)驗(yàn)不斷更新。經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程就像呼吸一樣，是一個(gè)吸入與給予的過(guò)程，由于間隙的存在有了節(jié)奏，中間成了一個(gè)階段的終止，另一個(gè)階段的準(zhǔn)備與開始。不同區(qū)域的兒童，所擁有的思維方式不同，其知識(shí)建構(gòu)體系不同，與其他區(qū)域的幼兒進(jìn)行積極有效互動(dòng)，會(huì)不斷地激發(fā)幼兒的潛能。案例二中，大果是經(jīng)常在美工區(qū)工作的幼兒，他對(duì)色彩比較敏感，從這個(gè)角度為積木區(qū)的幼兒提供了有利的建議，使停車場(chǎng)的建構(gòu)更加多元化。

五、教師的適時(shí)指導(dǎo)，推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程

區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)的重要方式。為使區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，教師要不斷觀察幼兒的興趣、操作以及幼兒社會(huì)性發(fā)展等方面的情況，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，與兒童一起探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做幼兒活動(dòng)的支持者、參與者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)程。

區(qū)域活動(dòng)是一種游戲性活動(dòng)，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)可能會(huì)由于某種原因?qū)顒?dòng)失去興趣。這時(shí)，教師可以參與其中，并通過(guò)有效提問來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。這有利于幼兒形成獨(dú)立的自我意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。同時(shí)幼兒的注意力會(huì)在教師的引導(dǎo)下重新轉(zhuǎn)移到所搭建的事物上，這遵循了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的要支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問題的原則。

六、活動(dòng)后及時(shí)評(píng)價(jià)，升華區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

區(qū)域活動(dòng)之后，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋是必要的。首先，教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)要遵循科學(xué)、公正、客觀、開放的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、培養(yǎng)幼兒健全的人格、使幼兒形成獨(dú)特思維方式等為目標(biāo)。其次，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要發(fā)揮幼兒的主體作用。另外，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該在真實(shí)的情景中進(jìn)行。如，在積木區(qū)，活動(dòng)結(jié)束整理玩具階段，這個(gè)區(qū)域的四位幼兒收拾到一半的時(shí)候，就匆忙回教室了，最后是區(qū)域外的萌萌小朋友幫著收拾完了?；顒?dòng)總結(jié)時(shí)，老師并沒有直接批評(píng)或贊揚(yáng)誰(shuí)，而是提出了兩個(gè)問題：“你們知道萌萌為什么最后一個(gè)進(jìn)來(lái)？”“積木區(qū)的小朋友們，你們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后把積木放回去了嗎？”積木區(qū)的小朋友低下了頭，這下大家都知道了原因。老師接著說(shuō)：“以后活動(dòng)結(jié)束后，我們應(yīng)該怎樣做？”小朋友說(shuō)：“把玩具放回原處?！苯又處煄ьI(lǐng)所有小朋友為萌萌鼓掌。教師的這種評(píng)價(jià)方式既保護(hù)了幼兒的自尊心，又培養(yǎng)了幼兒的主人翁意識(shí)。

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