曹彩霞

【摘要】在當(dāng)前高職英語教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中是每個教師都在思考探索的問題。分層教學(xué)法能夠尊重學(xué)生的個體差異，有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)教學(xué)，使高職英語的教學(xué)效率明顯提高。論文從分層教學(xué)的概念、意義以及理論指導(dǎo)基礎(chǔ)、可行性分析和具體實踐策略等方面進行闡述，并為高職英語的教學(xué)提供了參考建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學(xué) 實踐策略

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0108-02

分層教學(xué)法是新形勢下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，在高職英語教學(xué)中起著重要作用。它以考量學(xué)生之間的差異作為教學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生進行不同的層次設(shè)定，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)進行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步，提升學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法是高職英語教學(xué)中提高學(xué)生英語水平的有力措施。

1.了解分層教學(xué)概念，分析分層教學(xué)意義

一個班級不同的學(xué)生有不同的心理素質(zhì)和個性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)水平也不相同。英語分層教學(xué)是在保留原有班級的前提下，在英語教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的原有英語基礎(chǔ)和學(xué)生自身對知識的接受能力，設(shè)定出多個層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用不同的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)指導(dǎo)或課外輔導(dǎo)，實施不同的教學(xué)評價。分層教學(xué)法的目標(biāo)是確保全班學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有所進步。在英語分層教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，針對不同的學(xué)生分析怎樣進行分層次教學(xué)活動，分層次教學(xué)的效果怎樣，是不是每個學(xué)生都能在分層教學(xué)的過程中有所進步等。分層教學(xué)的方法主要有定向培養(yǎng)目標(biāo)分層、班級分層、課堂教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)和互動分層和走板分層等模式。

在高職英語教學(xué)中實施分層教學(xué)能夠尊重人類客觀存在的個性差異。學(xué)生作為一名社會成員具備人類所有的共性，但由于每個家庭情況、社會環(huán)境、教育條件、遺傳基因有所不同，造成了學(xué)生成長發(fā)展中的個體差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)的是共性，對學(xué)生的個體差異沒有足夠的重視。在教學(xué)中教師往往更注重優(yōu)等生的重點培養(yǎng)，對中等生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生沒有足夠的重視。分層次教學(xué)改變了過去“一刀切”的教育模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與接受能力分層指導(dǎo)，改變了過去統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生增強了自信心，取得了良好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)法秉持了面向全體學(xué)生因材施教的教學(xué)原則，一個班的學(xué)生人數(shù)眾多，在知識、技能、特長等方面各有不同，因材施教從學(xué)生整體出發(fā)，又兼顧了學(xué)生間的個體差異，在教學(xué)中做到了有的放矢，具體指導(dǎo)、區(qū)別對待。分層教學(xué)法還彰顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的個體客觀實際，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使各類學(xué)生都能積極主動的參與教學(xué)活動，確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

2.掌握分層教學(xué)理論，利用原則指導(dǎo)教學(xué)

從人類語言認(rèn)知理論的角度去分析，在學(xué)生水平相近的課堂教學(xué)中，根據(jù)相同的基礎(chǔ)設(shè)定難易適度的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的理解接受非常有利。學(xué)生感到所獲得的語言知識適合個人發(fā)展時，就會激發(fā)自身語言學(xué)習(xí)的動力，增加對語言學(xué)習(xí)的興趣。如果給學(xué)生創(chuàng)造一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，就能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的潛力，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到快樂，學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)提高。多元理論強調(diào)了教師應(yīng)該從學(xué)生的智力強弱上去選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，尊重學(xué)生智力上的差異，使用多種教學(xué)手段挖掘?qū)W生的潛能，讓不同水平的學(xué)生都有提高。對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來說，進行成功教育讓學(xué)生感受由“失敗者變?yōu)槌晒φ摺?，并不斷的獲得成功，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探索創(chuàng)新的精神。另外國外的心理學(xué)家布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)時間，教會他們獲取知識的方法技巧，通過學(xué)生自己的努力掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

分層教學(xué)所遵循的教學(xué)原則是因人而異、因材施教，這個教學(xué)原則充分的尊重了學(xué)生的個體差異，保護了學(xué)生的自尊心和自信心，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.分析分層教學(xué)可行性，探索實際應(yīng)用具體策略

高職院校應(yīng)用分層教學(xué)法可以促進職業(yè)院校的英語教學(xué)，實現(xiàn)因材施教的目的。學(xué)生的心理因素和發(fā)展環(huán)境的差異使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有不同的差異。而高職院校的教學(xué)更側(cè)重于社會崗位的實際需求和實踐操作。在經(jīng)濟市場與崗位的需求下，英語教學(xué)的改革也勢在必行，而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時存在著不盡人意的情況。教師在英語教學(xué)時，采用的是整體劃一的模式，這樣的教學(xué)模式使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生陷入尷尬境地，逐漸的喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí)。只有使用分層式教學(xué)的教學(xué)模式才能更好的因人制宜、因材施教，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的缺陷，讓所有同學(xué)都有一個適合自己的學(xué)習(xí)平臺。分層教學(xué)法以合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為同等水平的學(xué)生創(chuàng)造了一個平等的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生平等交流、共同進步，形成一個良好的互助合作學(xué)習(xí)環(huán)境，達到較好的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)模式以整體形式計算小組成績，小組成員不僅要自己學(xué)習(xí)好還要相互幫助小組的其他成員。小組互助模式提高了小組成員的學(xué)習(xí)動力，使英語教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

分層教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先教師要對學(xué)生進行分層，在充分了解學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績和入學(xué)后的考試成績進行分層，可以分為A、B、C三個層次。A層的學(xué)生接受能力強、英語基礎(chǔ)知識水平高；B層在各方面都屬于中等的學(xué)生；C層是在基礎(chǔ)知識或接受能力上相對較差的學(xué)生。如藝術(shù)類學(xué)生的英語起點較低，還有些學(xué)生甚至在中學(xué)沒有學(xué)過英語。走班分層打破原來的班級，不同層次的學(xué)生到不同的班級上課，英語課結(jié)束后在各自回到原班級。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整，鼓勵有進步的同學(xué)進入高的層次。確立正確的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)為每個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)總目標(biāo)。A層的同學(xué)要注重讀寫聽說等綜合技能的訓(xùn)練，達到提高綜合應(yīng)用語言能力和英語思維能力的目標(biāo)，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。B層的學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識的鞏固、夯實，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高聽說讀寫基本技能的訓(xùn)練為主。C層學(xué)生要求掌握課文中的重點詞匯和語法，能夠讀懂教材上的每篇課文。

教師還要對教材和教學(xué)內(nèi)容進行分層。目前的高職英語教學(xué)中還沒有完全適合高職特點的基礎(chǔ)教材和專業(yè)教材，教師在眾多的英語教材中篩選出適合學(xué)生培養(yǎng)方向和學(xué)生基礎(chǔ)的教材。教材的選擇不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，還要結(jié)合教師的教學(xué)特點、目標(biāo)。比如，對于起點低的C層同學(xué)來說可以選擇從語音起步開始的教材；而A層同學(xué)起點高，可以利用一些課外讀物、參考資料等教材。教師選材要盡量結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，考慮到個體差異性，把教學(xué)內(nèi)容分為夯實基礎(chǔ)與拓展提高，使每個學(xué)生都可以各有所需、盡情發(fā)揮。

另外教師還要在備課上分層。教師備課是不是充分、靈活也是教學(xué)效果好壞的重要環(huán)節(jié)。教師在備課時可以采用“一大多小”的教案方式。大教案適合多數(shù)的中等成績的學(xué)生；小教案給A層的學(xué)生設(shè)置一些稍微難一點的問題，讓其掌握課文的重要語言點，給C層次的學(xué)生設(shè)置簡單一點的問題使其掌握常用的語言點。在實際課堂教學(xué)中教師還可以針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在A層的課堂教學(xué)中可以嘗試使用情景教學(xué)法和交際教學(xué)法，精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景交融的語言場景，讓學(xué)生在語境中進行角色扮演、競賽、課后討論等交流活動，為學(xué)生提供練習(xí)聽、說的機會，激發(fā)英語口語興趣，提高英語交際能力，讓學(xué)生在活動中用心聽、開口說，使學(xué)生的英語思維和英語表達能力明顯提高。而C層教學(xué)主要以低起點、重全面、抓基礎(chǔ)、多鼓勵的教學(xué)思路來達到讓學(xué)生在基礎(chǔ)水平上有所提高的目的。在實際操作中，教師可以使用現(xiàn)代教育工具進行輔助教學(xué)，采用聽說的方法，要求學(xué)生能夠聽懂、背誦、模仿表演等步驟進行聽說訓(xùn)練。教學(xué)重點放在糾正學(xué)生發(fā)音錯誤，讓學(xué)生能夠進行簡單的日常英語會話，提高學(xué)生的口語交際能力。

最后是評價分層。學(xué)生的成績評定是教學(xué)管理的重要組成部分，他對教學(xué)方向的把控和學(xué)生積極性的影響起著重要的作用。從心理學(xué)的角度出發(fā)，教育應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的快樂，進行成功教育。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該使用不同的標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識的掌握情況、實際應(yīng)用英語進行口語交際能力的測評以及學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的情趣和態(tài)度等。期中測試題從易到難依次排列，對A層的學(xué)生要求全部做完，而B、C層的學(xué)生可以分別做其中的某一部分。把分層評價納入學(xué)分制，各層次學(xué)生的期末總成績合格，但學(xué)分不同。A層學(xué)生的考核是學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的100%；B層學(xué)生的考核，所得學(xué)分是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的75%；C層學(xué)生的考核是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的60%。對A層學(xué)生要多橫向比較，使其不要自滿促使他們謙虛進??；而B層學(xué)生根據(jù)具體情況既采取縱向又要進行橫向比較，促使他們向更高層推進；對C層學(xué)生應(yīng)該多進行縱向比較，使學(xué)生能夠看到自己的進步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，任何事情都有其兩面性，分層教學(xué)也會遇到各種問題，教師在實際操作中要把握分寸，多與學(xué)生進行交流溝通，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇，積極鼓勵學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進。教師應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性，誘發(fā)他們的活力，給每個學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的平臺，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職英語的教學(xué)效率，推進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

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