鄒婉云

【摘要】本文針對高中生在英語學習過程中的閱讀問題，分析學生的閱讀現(xiàn)狀，幫助學生及時有效地改進閱讀方法，形成有效閱讀策略，提高閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀 閱讀理解 閱讀策略 復現(xiàn)

一、引言

在高中英語學習過程中，學生感到吃力的就是閱讀理解。大部分高中學生的閱讀理解能力較差，他們還是只能像在初中時一樣在文章中找現(xiàn)成答案，而對于那些推理、辨析問題卻不知該如何下手。在具體的學習過程中，學生們學習和掌握了大量的語法知識，雖然這是非常重要和必要的基礎，但是仍有許多同學對閱讀文章感到力不從心，只懂表面，卻看不到深層之意。究其原因，是由于學生缺乏必要的英語閱讀能力和策略。閱讀能力始終是高中學生的首要和重要任務。也正基于此，在英語教學中，幫助學生形成有效的英語閱讀策略，提高學生的英語閱讀能力，是我們教師教學任務中的重中之重。

二、閱讀與閱讀能力

閱讀是有目的地獲取書面信息的交際行為。讀者在閱讀活動的全過程中，通過對書面信息的加工、理解和吸收，在獲取知識或事實的同時體驗作者的思想、觀點、情感、態(tài)度。因此，閱讀是讀者對書面信息進行認知建構的心理語言過程。閱讀是我們重要的學習方法之一。沒有閱讀，便沒有語言學習。

在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想能力，就是閱讀能力。閱讀能力的養(yǎng)成是一個漸進積累的過程。在英語學習中，并不是閱讀多少文章，閱讀能力就會有多少的提高。閱讀行為本身并不等同于閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀與理解，知識與能力并不完全相等。閱讀理解，不僅僅是對單詞、詞語、句子以及語法結構的理解。它還需要讀者對閱讀過程積極主動的參與，需要讀者善于利用自己的知識和經驗，通過與文章、文章中的人物以及作者本人進行“對話”，積極建構主義，以加深對文章的理解。這樣就需要掌握閱讀策略。

三、閱讀策略

1.預測策略。此類設題一般是有關文章主旨大意題、標題題，預測文章接下來要講的內容等。提問的方式有：（1）What is the best title of the passage？（2）What is the main idea/theme of the passage？（3）What is the passage mainly about？（4）In the next part， the author would most probably discuss_____？（5）What will the author most probably discuss in the paragraph that follows？

閱讀全文之前，教師應指導學生先閱讀題目，了解概況，然后再瀏覽文章的大小標題、插圖、圖表等特殊表達以獲取線索，并根據(jù)自己的實際情況，調動已有的知識和經驗進行預測。同時，教師應指導學生從整體上把握作者的寫作思路，把握文章主旨，分析框架結構，并且要注意首尾段和每段的首尾句的內容，注意作者的措詞與語氣，了解文章事件發(fā)展的經過，所存在的因果關系或者對比關系等，如but， however， in fact等語意轉折的地方，從而做出比較科學的、合情理的預測。在閱讀中，學生會有意識地驗證，加深他們的理解。預測是閱讀前的“熱身”，激發(fā)學生的閱讀興趣，加深對閱讀背景的了解，喚起自己的知識背景，有利于學生快速進入角色。同時，預測策略也讓學生帶著目的去讀，此時，學生不需要逐字逐句地讀，應快速地瀏覽文章標題、文章或段落的開頭或結尾，以便盡快地獲取大意。這是預測策略的初步驗證過程，也讓學生體驗成功，建立信心，有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

2.推斷策略。這種策略通常運用于推斷題、猜測詞義題、作者觀點題等，主要考察學生透過詞語的字面意義理解作者的言外之意或弦外之音的能力，理解詞匯的能力。主要題型有： （1）What does the passage imply/infer/conclude？（2）What can we infer from Paragraph…？（3）What can be inferred/concluded about/from ...？（4）What does the underlined word/words/sentence probably mean/refer to ？（5）What is the writers attitude towards...？（6）What does the author think about...？

推斷題和作者觀點題要求學生根據(jù)文章的某個句子、段落或文章所提供的線索、事實或作者的措詞、語氣等進行邏輯推理，推斷出作者沒有提到的或者沒有明說的事實、可能發(fā)生的事實；要求學生根據(jù)文章上下文提供的語境線索和構詞知識來解讀生詞詞意，運用語法知識分析長難句結構，正確理解詞句意義，目的是去除理解障礙，確保正確理解文章表層意義。因此，教師要引導學生養(yǎng)成尋讀、研讀、推理的閱讀技巧。首先，學生先讀懂題目，明確題目中指明的范圍、關鍵詞，在文章中找到相關信息點（推理的依據(jù)）；然后，理解相關信息點的字面意義；最后，結合語境和常識，以及文章的主旨，在理解相關信息的字面意義的基礎上進行合理的邏輯推斷，從而理解作者的言外之意。同時，要注意引導學生掌握錯誤選項的特點，避免誤選，體現(xiàn)在：原文信息的重述，而不是推斷的結論；推理的片面或者錯誤結論（范圍過大或小，張冠李戴，絕對說法等誤導學生的錯法）；符合常識但缺乏文中信息支撐的結論。學生要學會排除錯誤信息，尋找支撐信息，才能選出正確的選項。

3.略讀策略。這是閱讀的一種必備手段，體現(xiàn)在跳讀、或者有選擇地閱讀，主要訓練學生的閱讀速度，重點考查學生的細節(jié)理解能力。題型主要有事實細節(jié)題、計算題、是非判斷題、排序題等。

四、結束語

在高中階段的每次閱讀中，這三種策略是相輔相成的。每一次的閱讀都少不了它們的參與。當然，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)。良好的閱讀習慣有利于閱讀策略的養(yǎng)成。在平時的閱讀教學中，教師應抓好習慣—策略—能力的過渡，并在練習中逐一落實和總結，培養(yǎng)學生的高效閱讀能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳靜波.巧用閱讀策略，提高閱讀能力.南京市教育科學研究所.