郭娜++蔣曉略

【摘要】英語寫作是英語的四大基本語言技能之一，寫作教學從認知心理學、社會構建、語篇分析及語言學習的社會文化視角設計并嘗試新的教學方法，運用語篇和情景導入相結合的“自上而下”模式，注重有目的的交流和意義的表達。本文在實際寫作教學過程中既突出了寫作的社會文化視角，也突出了寫作的體裁和語篇視角，將語篇分析與情景導入有機的結合到英語寫作教學中。

【關鍵詞】語篇分析 情景導入 寫作教學

一、英語課堂中寫作教學現(xiàn)狀

目前大多課堂寫作教學中老師主要關注語篇本身的分析，單純從技巧或語法去進行寫作教學。英語寫作教學中傳統(tǒng)的語篇翻譯教學只注重語言點和語言理解，重在灌輸語言知識，忽視了體裁分析。教師一味地給學生講解純粹的寫作技巧，逐字逐句關注學生的語法運用是否正確，單詞是否拼寫正確。更多教師重點放在了從語篇角度分析英語寫作中的問題或是只通過情景教學法對寫作進行指導，并沒有真正把兩者有機地結合起來并服務于寫作教學。此外英語寫作教學中的以下問題也很突出：字，詞，句篇“自下而上”的傳統(tǒng)教學模式對寫作的影響；脫離情景而無實際意義的寫作任務；只關注語法詞匯等具體內(nèi)容，忽略意義的構建。

二、語篇分析與情景導入相結合的研究

將語篇分析與情景導入相結合來研究大學英語寫作教學，注重有目的的交流和意義的表達。語篇分析是語篇的輸入，寫作教學是語篇的輸出。在大學英語寫作教學中融入社會文化視角，從語篇和情景因素著手，構建語篇分析與情景導入相結合的教學模式。在這個模式中，語篇分析主要包括篇章分析（體裁和主題，宏觀語篇結構），語言特點分析（典型詞匯、句式、語體等）。情景主要界定為社會文化情景（宏觀層面語境意義），機構情景（學校、家庭等），個人化情景（個人、同伴、朋友等）和語篇情景（閱讀文章、寫作任務要求）。

教師通過分析教材文章、設計寫作任務、實施寫作訓練，探索在寫作教學過程中如何應用語篇和情景結合的教學模式。然后通過寫作作業(yè)和寫作比賽對學生進行評估，比較分析教學效果，從而探討語篇分析與情景導入相結合的教學模式對學生寫作能力的影響。教師在教學過程中從意義的表達入手，激發(fā)學生的寫作動力和興趣，通過閱讀材料的理解和分析，幫助學生掌握具體的組篇方法和構思，從閱讀材料的主題及其相關的課外閱讀入手，培養(yǎng)學生的探索發(fā)現(xiàn)能力和學術寫作的意識，通過閱讀文章和學生作文，對典型的詞匯語法現(xiàn)象、句法和錯誤等進行講解和分析，未丟棄或忽略語言知識的學習。

在語篇分析與情景導入相結合的英語寫作教學模式中教師把整個過程規(guī)劃為五個階段：

1.聚焦問題：學生英語寫作中的一些問題如詞匯貧乏，內(nèi)容空洞，辭不達意，文章蒼白無力，知識面狹窄無法統(tǒng)一思想而使文章成為一體等，這些問題與英語寫作教學中傳統(tǒng)的語篇翻譯教學有關，這種方法只注重語言點和語言理解，重在灌輸語言知識，忽視了體裁分析。

2.提出方案：將語篇的分析和情景導入結合起來應用到寫作教學中。教學素材方面：對大學英語課程所使用的讀寫譯課本中所學文章進行分析和應用。在教學活動設計方面：對學生的寫作提供寫作情景；激發(fā)學生思考或反思；確定寫作類型體裁；讓學生掌握需要學習的相關語言知識。

3.實施方案：從語篇和語篇的情景著手，探索在寫作教學過程中語篇和情景結合的應用，利用教材文章進行分析，學生進行寫作訓練。

4.評價成效：通過課堂觀察、與師生交流、測試等方法評價方案實施的效果如何。

5.教學反思：思考并描述行動結果，發(fā)現(xiàn)問題并不斷完善實施方案。

其中第三個階段為主要研究階段，也是課堂主要的實施階段。教師在課堂教學過程具體操作以新視野大學英語讀寫課本中的第二冊第一單元Passage A的寫作技巧為例，講解A General Statement Supported by Specific Details & Reasons。情景導入部分教師由一段某個外國年輕人來中國由于文化差異所碰到的一些問題和疑惑的視頻導入。視頻展現(xiàn)了外國人在中國遇到的這些尷尬，可以讓學生聯(lián)想一下自己在生活中或是跟外國人交往中是否碰到過類似問題。由此情景導入第一個問題：你在與外國人交流過程中碰到過哪些由于文化差異所帶來的尷尬問題？

在閱讀前階段，教師鼓勵學生就文章題目進行思考，激活學生已有的相關知識。針對Cultural Differences 這一題目讓學生想一下自己的經(jīng)歷，進行簡單整理，通過自己的經(jīng)歷思考問題：How to deal with the cultural differences？ 課堂閱讀階段，教師引導學生從主題、內(nèi)容及組織等方面理解和評價他們所讀的內(nèi)容。學生通過對課文中心大意、文章結構、體裁等的學習，對文章內(nèi)容進行理解（教師可結合課后問題進行檢查）。教師進行篇章層面分析，以時間順序展開的記敘文（同時告訴學生文章四種主要體裁：記敘文、描寫文、說明文和議論文）。然后進行段落層面分析，分析作者在文中使用哪種方法闡述中心意思，讓學生意識到段落的展開需要的方法：因果關系或細節(jié)支撐觀點的寫作結構，讓學生意識到寫好了段落才能比較成功寫出文章來。最后進行句子層面分析，讓學生注意句子的連貫和銜接，以及表示因果關系的詞或短語的使用。給出學生寫作過程的框架：Decide the topic； Write the topic sentence ；Turn the topic sentence into HOW & WHY question； Before writing， outline details & reasons of the questions.

在閱讀后階段，教師給出學生反思性問題，引導學生討論。總分結構的文章如何展開，如何先寫總結性中心句，然后細節(jié)或原因如何條理性的羅列表達出來。結合問題List some cultural differences you have met in your life. How to deal with the cultural differences？ 利用之前學過的因果關系結構進行回答練習。在寫前階段，教師根據(jù)閱讀文章的類型，分析語篇結構模式和語言特點；結合主題，布置相應的寫作任務。布置題目：Write a composition about 60 words with the given topic. Use the writing skill we just discussed in this unit. Topic： Protection of the environment has become a major concern of society.

在寫作階段學生根據(jù)教師所教授的語篇結構和對閱讀的反思，寫出初稿，重在因果關系寫作技巧的使用。寫后階段教師指導學生通過各種修改形式，對初稿進行修改，旨在探討作文中意思和語言的表達是否清楚，讓學生寫出終稿。最后，教師針對突出的句法和語言錯誤等進行相關語言層面的教學。

三、結束語

大學英語寫作教學模式以語篇分析與情景導入相結合，教師采取靈活多樣的教學方法，采用行之有效的教學活動，通過分析教材文章、設計寫作任務、實施寫作訓練，以及對寫作任務的修改和完成整個寫作任務，從而最終實現(xiàn)學生寫作能力提高的教學目標。

此研究基于實際教學情況，突出了英語寫作中的社會文化視角，寫作的體裁和語篇視角，滿足了學生寫作多元化的需求。同時也解決實際寫作教學中的一些問題，不僅有利于提高教學質(zhì)量和教育質(zhì)量，有助于增強課堂教學的可操作性和寫作教學層次間的銜接，而且讓學生去自己分析和運用所學知識，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]韓寶成.外語教學科研中的統(tǒng)計方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[4]Brown G，Yule G.Discourse Analysis[M].Cambridge， London：CUP，1983.

[5]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.（發(fā)布時間：2011-11-27）

*2015年河北省教育廳青年基金項目：語篇分析與情景導入相結合的英語寫作教學的研究，項目批準號：SQ151185，主持人：郭娜。endprint