吳瓊

摘 要：在語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展歷程中，語(yǔ)篇分析理論作為重要的理論依據(jù)，其被廣泛應(yīng)用在具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。立足于當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的發(fā)展現(xiàn)狀，以及學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)篇分析的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)劃化和個(gè)性化的英語(yǔ)閱讀教育，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的高效性發(fā)展，以期促進(jìn)我國(guó)整體英語(yǔ)事業(yè)呈現(xiàn)人性化與素質(zhì)化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.37 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0127-03

引言

英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教育體系中的重要組成部分，其為學(xué)習(xí)者的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。為了從更加科學(xué)化和理論化的角度提高我國(guó)整體英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，需要從不同角度來(lái)融合語(yǔ)篇分析理論，從更具專業(yè)理念的角度提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。近幾年來(lái)，語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)教育領(lǐng)域中開(kāi)始受到重視，并逐漸廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中。為了更加有效解決當(dāng)前在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，下面站在語(yǔ)篇分析的角度，來(lái)進(jìn)一步探討語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，以此來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)高效化和科學(xué)化發(fā)展。

一、語(yǔ)篇分析與英語(yǔ)閱讀

1語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇是指衡量語(yǔ)言的一種單位，在實(shí)際使用的過(guò)程中，語(yǔ)篇是作為包含了語(yǔ)段、句子的一個(gè)語(yǔ)言整體。從語(yǔ)篇的功能上來(lái)說(shuō)，其也作為一種交際行為而存在。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家維德森認(rèn)為：“語(yǔ)篇是將句子結(jié)合起來(lái)的使用形式?！痹撚^點(diǎn)突出了語(yǔ)篇的兩大性質(zhì)，即“句子的結(jié)合”與“句子的使用”。在維德森理念的基礎(chǔ)上，后人將語(yǔ)篇這一概念下了一個(gè)更具現(xiàn)代感的定義：“語(yǔ)篇不論是在書(shū)面表達(dá)還是口頭表達(dá)中，都應(yīng)該做到符合思維邏輯的順序性與語(yǔ)言銜接的合理性，做到語(yǔ)義連貫?！盵1]

所謂語(yǔ)篇分析，其指的就是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)手段的其中一種，是立足于整體語(yǔ)篇的連貫性和教育行為雙方共識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更為全面和系統(tǒng)化的英語(yǔ)教育。建立在語(yǔ)篇分析基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其便是從語(yǔ)篇分析行為入手，建立在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上的語(yǔ)言理解模式。在該模式的運(yùn)用過(guò)程中，能夠大量獲取語(yǔ)言信息并掌握文章所要表達(dá)出來(lái)的基本信息，從而完成相應(yīng)的教學(xué)行為。語(yǔ)篇分析遵循的基本理論依據(jù)有以下幾點(diǎn)：第一，事物的整體性原則；第二，認(rèn)識(shí)理論；第三，圖式理論。融合了三種基本理論體系的重要理念，從而形成了更具全面性和實(shí)踐性的語(yǔ)篇分析理論[2]。

2英語(yǔ)閱讀

所謂英語(yǔ)閱讀，就是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的字詞、句等語(yǔ)言要素進(jìn)行頭腦解碼，通過(guò)閱讀來(lái)完成對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的分析和理解，是一個(gè)頭腦思考的過(guò)程[3]。英語(yǔ)閱讀也是一個(gè)自上而下的模式，是建立在閱讀主體自身的思維邏輯和閱讀方式基礎(chǔ)之上的，要對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行理解和處理，并不是一個(gè)機(jī)械性的單方面讀取信息的過(guò)程。

3語(yǔ)篇分析對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

第一，語(yǔ)篇分析下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式能夠更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。由于語(yǔ)篇分析教學(xué)理念更加符合我國(guó)全面實(shí)行的素質(zhì)化教育標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)能力的提升提出更高、更切實(shí)的要求，從而在語(yǔ)篇分析的引導(dǎo)下能夠促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加符合學(xué)生的邏輯組織，達(dá)到高效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維邏輯的目的。

第二，語(yǔ)篇分析有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的主體性地位。在語(yǔ)篇分析教學(xué)模式下，以全面提高學(xué)生主體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握程度和理解程度。將其運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)采取模擬對(duì)話、創(chuàng)設(shè)情境、以話題為中心、聽(tīng)力與閱讀結(jié)合等多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，在更加輕松和愉悅的氛圍下完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作[4]。那么在此過(guò)程中，學(xué)生作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的受教者，整體教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生發(fā)揮了重要的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)篇分析有利于構(gòu)建和諧輕松的語(yǔ)言氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中提高英語(yǔ)閱讀水平。如果學(xué)生是處于良好、愉悅和輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也會(huì)大大提升?；诖?，語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用下有效地為學(xué)生營(yíng)造了更為個(gè)性化和現(xiàn)代化的英語(yǔ)閱讀課堂環(huán)境，從而激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

二、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題

1英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，英語(yǔ)教師逐漸對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生變化。由于當(dāng)前很多英語(yǔ)教師受到了語(yǔ)篇分析理論的影響，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變自身英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式和綜合教學(xué)觀念。由傳統(tǒng)硬性閱讀教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活性、互動(dòng)性更強(qiáng)的語(yǔ)篇分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式，這是目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的積極的一面。

第二，英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)，忽視整體模塊的存在意義。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中由于沒(méi)有樹(shù)立正確的語(yǔ)篇分析教學(xué)理念，導(dǎo)致實(shí)行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式過(guò)于重視英語(yǔ)文章閱讀理解的表層結(jié)構(gòu)，便無(wú)法從更為整體性的角度開(kāi)展教學(xué)。這樣不利于帶動(dòng)學(xué)生站在宏觀分析的角度進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和閱讀思考，給學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定程度的阻礙。

第三，學(xué)生缺乏行之有效的英語(yǔ)閱讀方法指導(dǎo)，這樣不利于構(gòu)建更為全面和高效性的英語(yǔ)閱讀課堂。并且，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于重視教師的中心地位，過(guò)于突出教師在英語(yǔ)閱讀中的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體性地位，這樣非常不利于構(gòu)建自由、互動(dòng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。

2學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題

第一，心理準(zhǔn)備方面。由于很多學(xué)生在面對(duì)長(zhǎng)篇大論的英語(yǔ)文章時(shí)，會(huì)產(chǎn)生下意識(shí)的躲避心理和恐懼心理，不利于帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從英語(yǔ)自身的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)看，其由于自身文化的影響，較為注重開(kāi)門見(jiàn)山、直奔主題地進(jìn)行文章寫作[5]。在該種語(yǔ)言特點(diǎn)下，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀過(guò)程中會(huì)由于受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的影響，在“螺旋式”思維的作用下完成英語(yǔ)閱讀。這樣的閱讀方式會(huì)一定程度上提高閱讀難度，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)和心理阻礙因素，不利于使學(xué)生全面、高效地完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)行為[6]。

第二，英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯量與結(jié)構(gòu)方面。目前學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)積累程度上過(guò)于薄弱，沒(méi)有奠定扎實(shí)的基本功，這樣就會(huì)為整篇的英語(yǔ)文章閱讀帶來(lái)很大的難度。并且，由于英語(yǔ)閱讀中存在大量的復(fù)合句和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，學(xué)生的詞匯量直接影響了其理解能力和閱讀水平，從而導(dǎo)致學(xué)生整體英語(yǔ)閱讀能力較差。

第三，語(yǔ)篇知識(shí)掌握和整體語(yǔ)境方面。很多教師由于沒(méi)有深入地掌握語(yǔ)篇知識(shí)，也沒(méi)有將學(xué)生置身于良好的語(yǔ)境氛圍之中，影響了學(xué)生在語(yǔ)篇分析基礎(chǔ)上的英語(yǔ)閱讀理解程度，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章中心的思想把握不準(zhǔn)確。

第四，閱讀技巧和策略方面。由于很多教師缺乏更為科學(xué)和正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧和教學(xué)策略，同時(shí)很多學(xué)生也并沒(méi)有重視掌握語(yǔ)篇分析的應(yīng)用技巧，從而雙重角度地降低了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

三、語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀作為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科教育中的重要組成部分，其不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，更是通過(guò)大量和詳細(xì)的閱讀獲得多方面、多角度語(yǔ)言信息的重要工具。因此，大力發(fā)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)事業(yè)，并提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作效率，才是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育體系發(fā)展的重中之重。下面便針對(duì)語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行討論：

1語(yǔ)篇分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式的構(gòu)建

第一，宏觀導(dǎo)入。利用宏觀導(dǎo)入的方式初步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握語(yǔ)篇分析的學(xué)習(xí)模式，從而加深對(duì)英語(yǔ)文章和語(yǔ)句閱讀的理解程度。通過(guò)宏觀導(dǎo)入，教師能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生準(zhǔn)備更具定向和輻散性的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在更加特定的狀態(tài)下完成對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解。比如包括英語(yǔ)文章的創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作者以及創(chuàng)作背景，利用更加全面的宏觀背景知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境。

第二，微觀分析。微觀分析指的是從更加具體的角度完成對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，比如具體的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句以及文章的段落、層次等方面。微觀分析能夠更加細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀與分析，并在邏輯思維更加明確的基礎(chǔ)上，完成對(duì)英語(yǔ)文章中的各個(gè)詞、短語(yǔ)、句子和段落的理解。其中，段落分析作為語(yǔ)篇分析教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，該教學(xué)方法的運(yùn)用能夠更加有效地理清教學(xué)思路，并讓學(xué)生在更為明確的中心思想環(huán)境下完成英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。

第三，整體吸收。在語(yǔ)篇分析的教學(xué)模式中，整體吸收的方式能夠在更加具體和詳細(xì)的狀態(tài)下完成一系列的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從而能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。整體吸收環(huán)節(jié)作為語(yǔ)篇分析教學(xué)新模式中的最后部分，其是對(duì)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的整體鞏固和全方位訓(xùn)練。與此同時(shí)，在“再現(xiàn)層面”的基礎(chǔ)上完成對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的高效吸收，增強(qiáng)對(duì)高難度英語(yǔ)文章的閱讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

2語(yǔ)篇分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式的運(yùn)用步驟

第一，課前導(dǎo)入。在課前導(dǎo)入的步驟中，主要是為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，并為學(xué)生介紹和講解具體的英語(yǔ)文章背景知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)篇分析模式下對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，構(gòu)建學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的“科學(xué)圖式”。比如在開(kāi)始英語(yǔ)閱讀課之前，利用課前導(dǎo)入的提問(wèn)方式，讓學(xué)生對(duì)本次課堂講解的內(nèi)容有大概的了解，以此來(lái)起到引言的作用。例如，在英語(yǔ)閱讀課堂開(kāi)始之前，教師通過(guò)“Advertising”的方式將學(xué)生帶入到語(yǔ)篇分析模式中，接著利用學(xué)生之前對(duì)課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。其中提問(wèn)的問(wèn)題可以有以下幾種：

a.What do you think of ads？

b.What advantages are there of advertising？

c.How about its disadvantages？

這樣通過(guò)針對(duì)本堂具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)定具體的提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂正式開(kāi)始之前便進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

第二，表層分析。所謂表層分析，其指的是對(duì)整體英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行預(yù)測(cè)和進(jìn)一步分析，以此來(lái)有效指導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀和分析。經(jīng)過(guò)第一步驟的教學(xué)行為之后，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上教師可以再向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“If youre required to write an article about advertising，what will you cover？”，通過(guò)該問(wèn)題的提出，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本次英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行表層分析，以此來(lái)自主預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等[7]。與此同時(shí)，在語(yǔ)篇分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式中，快速瀏覽這一手段能夠大大提升課堂效率，并積極鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和閱讀能力。所以教師可以通過(guò)英語(yǔ)文章的快速瀏覽與提問(wèn)相結(jié)合的方式，來(lái)提升學(xué)生的整體閱讀水平，從英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體性角度，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀準(zhǔn)確性。其中，教師可以在學(xué)生快速瀏覽之后提出以下問(wèn)題：

a.How does advertising help consumers and companies？

b.Why is advertising popular？

c.Why do advertisers often have to work hard to attract peoples attention？

d.What is the basic principle behind advertisements？

e.How can we protect ourselves from misleading ads？

以上問(wèn)題為具體例子，教師應(yīng)該針對(duì)不同的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排，以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行初步分析為目的，以此來(lái)循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

第三，深層剖析。從分析結(jié)構(gòu)的角度，來(lái)針對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行深層剖析，以此來(lái)完成語(yǔ)篇分析教學(xué)新模式的教學(xué)重點(diǎn)[8]。所謂深層剖析，其指的是教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生精讀、細(xì)讀英語(yǔ)文章，對(duì)文章的各個(gè)語(yǔ)言元素進(jìn)行深層次思考，以此來(lái)更為深入地了解英語(yǔ)文章的內(nèi)涵和中心思想，實(shí)現(xiàn)整體閱讀行為的最終目的。深層剖析需要從宏觀的角度來(lái)實(shí)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在利用整體思考的思路基礎(chǔ)上，理清作者的寫作順序和邏輯思維，從而更加準(zhǔn)確地找出英語(yǔ)文章的主旨。比如可以通過(guò)整體劃分為個(gè)體的方式，來(lái)進(jìn)行分塊閱讀理解，例如以下方式：

Part one：Ads and reaction to advertisements.

Part two：The advantages of advertising.

Part three：Functions of ads.

Part four：How to protect ourselves from misleading ads.

與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行重讀，在詳細(xì)分析和閱讀理解之后再次進(jìn)行全文通讀，能夠二次實(shí)現(xiàn)排異解難的目的。

第四，全面吸收。針對(duì)語(yǔ)篇分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式來(lái)說(shuō)，最后的環(huán)節(jié)便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通和自由交際，從整體性和綜合性的角度培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，并深化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在全面吸收的教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)篇分析理論中的“系統(tǒng)性”原則發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)性作用，其直接引導(dǎo)教師通過(guò)進(jìn)行系統(tǒng)化的檢驗(yàn)和測(cè)評(píng)，來(lái)全面鞏固和提高學(xué)生的基本閱讀理念。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)利用語(yǔ)篇分析進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要完美地將英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)翻譯結(jié)合起來(lái)，并建立教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間良好的共識(shí)關(guān)系，從而站在全面性發(fā)展和整體性教學(xué)的角度，完成一系列的教學(xué)活動(dòng)。本文立足于當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的發(fā)展現(xiàn)狀，以及學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)篇分析的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)劃化和個(gè)性化的英語(yǔ)閱讀教育，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的高效性發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育體系更加完善，為培育綜合型和全能型的英語(yǔ)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）