陳海強

【摘要】以往的教學(xué)評價通常是對教師的知識傳授與學(xué)生知識吸收程度的一種考核，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種終結(jié)性的評價方式未免過于單一。教師除了看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更不應(yīng)忽視，如此才能對學(xué)生做出更客觀、全面的評價。本文主要以加德納“多元智能評價理論”的多元性評價方式，淺談其在技工院校英語教學(xué)中的實踐，以作參考。

【關(guān)鍵詞】技工院校 英語教學(xué) 多元性評價

教學(xué)評價是教師教學(xué)中重要的組成部分，主要用來客觀分析出教學(xué)效果的好壞，基本上所有的課堂教學(xué)中都會出現(xiàn)教學(xué)評價。教師可從教學(xué)評價中檢驗到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自己的教學(xué)效果，學(xué)生可通過評價考核結(jié)果獲取自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，以便有效改進學(xué)習(xí)方法，學(xué)校可通過教學(xué)評價得知“教”與“學(xué)”的具體狀況，家長也可通過教學(xué)評價及時了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況，從而更好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)終結(jié)性評價方式的弊端

直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價依然是我國目前大多數(shù)技工院校英語課程的評價方式，這種評價方式被稱呼為終結(jié)性評價，學(xué)生期末考的成績是它用來衡量“教”與“學(xué)”的風(fēng)向指標。終結(jié)性評價的方式實在太過單一，只是簡單的以成績論英雄，這對于那些成績不好但是比較有特長的學(xué)生未免不公平，還有的學(xué)生平時成績很拔尖，但一到考試，就總會失利。若是單純的以考試成績來做判斷，顯然也不客觀，而且很大程度上打擊了學(xué)子們的學(xué)習(xí)積極性與熱情度。并且，這種評價方式更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和理論知識，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實踐操作能力，很多學(xué)生平時成績不行，純粹的靠死記硬背來應(yīng)付考試，對于英語的口語與交際能力等比較實用的語言交際環(huán)境卻應(yīng)付不來。在這種評價體系下，學(xué)生難以得到全方位的發(fā)展，最終學(xué)成出師的時候，很有可能就會成為世人眼中的“書呆子”。

二、多元性評價方式在技工院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.評價主體多元化。不同于一般的高等教育，技工教育除了課堂內(nèi)部教師、同學(xué)、以及學(xué)生自身的評價外，還應(yīng)將社會上的行業(yè)專家、一線工作人員給出的外部評價引進來，畢竟課堂與實際的生活工作場所存在著很大差異。通過這些外部評價，學(xué)生能更真切的知道自身所存在的不足，進而將學(xué)生打造成更符合該行業(yè)和市場需求的人才。

2.評價內(nèi)容多元化。由于學(xué)校的師資、辦學(xué)條件有限，英語課程體系最主要的還是對學(xué)生英語書面知識的掌握，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與態(tài)度，以及思維創(chuàng)新能力。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的單純語言理論知識早就不適用于當下，并且也絕對不利于對高素質(zhì)、高專業(yè)人才的培養(yǎng)，所以應(yīng)該多樣化評價內(nèi)容?？山Y(jié)合時代潮流，將英劇、美劇帶入課堂。

比如，教師可舉例美劇《行尸走肉》里的經(jīng)典臺詞：If it feels easy， don't do it. Don't let the world spoil you.這句話的意思是：不要選擇輕松的那條路，別讓這個世界污染你。然后讓學(xué)生根據(jù)這句話進行翻譯，并結(jié)合這個翻譯的句式，就像語文中的造句一樣，進行英語的造句，也可在此句式上進行加工處理，打造出完全不同甚至意思相反的語句，Chose the easy one， even though the world may pollute me.選擇輕松的那條路，即便這個世界會污染我。以這種方式評價學(xué)生的綜合語法能力，而且在很大程度上提升了課堂教學(xué)的趣味性與學(xué)生的積極性。

又或是用學(xué)唱英文歌，朗誦英文詩詞等方式評價學(xué)生的語言能力。還可以用制作英文黑板報與宣傳報來評價學(xué)生的合作能力與英語語言綜合能力，同時也可考察到學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力。英語語言能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最應(yīng)該具備的一點，但絕非僅限這一點，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與思想道德品質(zhì)等都應(yīng)納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，成才先成人，這些也是學(xué)生日后成才過程中不可缺失的關(guān)鍵因素。

3.評價標準多元化。現(xiàn)在的小學(xué)、初中課堂上就已經(jīng)開設(shè)了英語課堂，因此學(xué)生在入學(xué)技工院校時，其英語基礎(chǔ)必然有很大差異，若是僅靠一張試卷來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與努力程度，不僅是對學(xué)生的不公平，更是極大打擊到了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性。針對這個問題，教師應(yīng)對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取分層式評價，對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，對其評價標準相對就要嚴苛一些，并可讓他們之間相互找差異，相互評價對方的優(yōu)勢與不足，共同努力。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師的評價標準可相對降低一些，主要是以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與自信為主，學(xué)生取得的每一點進步，教師都應(yīng)看在眼里，放在心上，并及時進行表揚和鼓勵。一定要堅持以人為本的評價理念，根據(jù)學(xué)生之間的差異做出不同的評價，讓每位學(xué)生除了在評價中檢驗到其自身的學(xué)習(xí)成果外，更重要的是通過教學(xué)評價，在評價中取得進步。

綜上所述，技工院校英語課程的評價方式一定不要過于單一，要積極探索、創(chuàng)新出新的評價理念，且盡量用多元化、多樣化的方式對學(xué)生進行評價。多元智能理論的多元化評價，無疑比傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式更為客觀、合理與全面，它更注重的是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程、結(jié)果和狀態(tài)，真實的反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一點進步與心路歷程?？傊?，為了學(xué)生學(xué)業(yè)更好的發(fā)展，也為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性，打破傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式勢在必行。

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