陳海強

【摘要】以往的教學評價通常是對教師的知識傳授與學生知識吸收程度的一種考核，更多關注的是學生的學習成績，這種終結性的評價方式未免過于單一。教師除了看到學生的學習成績，學生的學習過程更不應忽視，如此才能對學生做出更客觀、全面的評價。本文主要以加德納“多元智能評價理論”的多元性評價方式，淺談其在技工院校英語教學中的實踐，以作參考。

【關鍵詞】技工院校 英語教學 多元性評價

教學評價是教師教學中重要的組成部分，主要用來客觀分析出教學效果的好壞，基本上所有的課堂教學中都會出現(xiàn)教學評價。教師可從教學評價中檢驗到學生的學習成績與自己的教學效果，學生可通過評價考核結果獲取自己的學習薄弱環(huán)節(jié)，以便有效改進學習方法，學?？赏ㄟ^教學評價得知“教”與“學”的具體狀況，家長也可通過教學評價及時了解孩子的在校學習情況，從而更好的督促學生學習。

一、傳統(tǒng)終結性評價方式的弊端

直接對學生的學習效果進行評價依然是我國目前大多數(shù)技工院校英語課程的評價方式，這種評價方式被稱呼為終結性評價，學生期末考的成績是它用來衡量“教”與“學”的風向指標。終結性評價的方式實在太過單一，只是簡單的以成績論英雄，這對于那些成績不好但是比較有特長的學生未免不公平，還有的學生平時成績很拔尖，但一到考試，就總會失利。若是單純的以考試成績來做判斷，顯然也不客觀，而且很大程度上打擊了學子們的學習積極性與熱情度。并且，這種評價方式更注重的是學生的學習結果和理論知識，而不重視學生的學習過程與實踐操作能力，很多學生平時成績不行，純粹的靠死記硬背來應付考試，對于英語的口語與交際能力等比較實用的語言交際環(huán)境卻應付不來。在這種評價體系下，學生難以得到全方位的發(fā)展，最終學成出師的時候，很有可能就會成為世人眼中的“書呆子”。

二、多元性評價方式在技工院校英語教學中的應用

1.評價主體多元化。不同于一般的高等教育，技工教育除了課堂內部教師、同學、以及學生自身的評價外，還應將社會上的行業(yè)專家、一線工作人員給出的外部評價引進來，畢竟課堂與實際的生活工作場所存在著很大差異。通過這些外部評價，學生能更真切的知道自身所存在的不足，進而將學生打造成更符合該行業(yè)和市場需求的人才。

2.評價內容多元化。由于學校的師資、辦學條件有限，英語課程體系最主要的還是對學生英語書面知識的掌握，而忽略了學生的學習能力與態(tài)度，以及思維創(chuàng)新能力。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的單純語言理論知識早就不適用于當下，并且也絕對不利于對高素質、高專業(yè)人才的培養(yǎng)，所以應該多樣化評價內容?？山Y合時代潮流，將英劇、美劇帶入課堂。

比如，教師可舉例美劇《行尸走肉》里的經典臺詞：If it feels easy， don't do it. Don't let the world spoil you.這句話的意思是：不要選擇輕松的那條路，別讓這個世界污染你。然后讓學生根據(jù)這句話進行翻譯，并結合這個翻譯的句式，就像語文中的造句一樣，進行英語的造句，也可在此句式上進行加工處理，打造出完全不同甚至意思相反的語句，Chose the easy one， even though the world may pollute me.選擇輕松的那條路，即便這個世界會污染我。以這種方式評價學生的綜合語法能力，而且在很大程度上提升了課堂教學的趣味性與學生的積極性。

又或是用學唱英文歌，朗誦英文詩詞等方式評價學生的語言能力。還可以用制作英文黑板報與宣傳報來評價學生的合作能力與英語語言綜合能力，同時也可考察到學生的思考與創(chuàng)新能力。英語語言能力是學生英語學習中最應該具備的一點，但絕非僅限這一點，學生的學習能力、思維創(chuàng)新能力、學習態(tài)度與思想道德品質等都應納入學生的學業(yè)評價中，成才先成人，這些也是學生日后成才過程中不可缺失的關鍵因素。

3.評價標準多元化?，F(xiàn)在的小學、初中課堂上就已經開設了英語課堂，因此學生在入學技工院校時，其英語基礎必然有很大差異，若是僅靠一張試卷來衡量學生的學習效果與努力程度，不僅是對學生的不公平，更是極大打擊到了學生的學習自信心與積極性。針對這個問題，教師應對不同學習能力的學生采取分層式評價，對于學習優(yōu)異的學生，對其評價標準相對就要嚴苛一些，并可讓他們之間相互找差異，相互評價對方的優(yōu)勢與不足，共同努力。對于學習較差的學生，教師的評價標準可相對降低一些，主要是以激發(fā)他們的學習熱情與自信為主，學生取得的每一點進步，教師都應看在眼里，放在心上，并及時進行表揚和鼓勵。一定要堅持以人為本的評價理念，根據(jù)學生之間的差異做出不同的評價，讓每位學生除了在評價中檢驗到其自身的學習成果外，更重要的是通過教學評價，在評價中取得進步。

綜上所述，技工院校英語課程的評價方式一定不要過于單一，要積極探索、創(chuàng)新出新的評價理念，且盡量用多元化、多樣化的方式對學生進行評價。多元智能理論的多元化評價，無疑比傳統(tǒng)的終結性評價方式更為客觀、合理與全面，它更注重的是學生的整個學習過程、結果和狀態(tài)，真實的反映了學生在學習過程中的每一點進步與心路歷程?？傊瑸榱藢W生學業(yè)更好的發(fā)展，也為了提升學生的學習自信心與積極性，打破傳統(tǒng)的終結性評價方式勢在必行。

參考文獻：

[1]畢永利.技工院校英語課程檢查與評價體系的改革探索[J].職業(yè)，2013，36：74-75.

[2]張鳴.技工院校英語教學評價方式探索[J].產業(yè)與科技論壇，2015，04：143-144.

[3]張熠.多元評價在技工院校英語課堂教學中的應用研究[J].校園英語，2015，23：83.endprint