羅偉

【摘要】獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語水平相比于其它同類院校非英語專業(yè)學(xué)生水平普遍要高一些，但是，在日常教學(xué)和備考中，筆者發(fā)現(xiàn)所教學(xué)生的作文中錯(cuò)誤仍然較多，也較典型，在過級考試中經(jīng)常失分，從而也直接影響了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)四級的通過率。本文首先從詞匯、語法、句法和語篇四個(gè)方面分析學(xué)生作文中的典型性錯(cuò)誤及產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因，然后針對這些錯(cuò)誤和問題進(jìn)行相應(yīng)的分析，最后就改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)寫作教學(xué)提出一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 英語專業(yè)四級寫作 錯(cuò)誤分析 應(yīng)對策略

引言

在語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的過程中，學(xué)習(xí)者通過對目標(biāo)語的詞匯、語法和篇章等不同層面的內(nèi)容進(jìn)行錯(cuò)誤分析，以了解他們對語言的掌握情況，提高語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這種方法被稱為“錯(cuò)誤分析法”。于此同時(shí)，每年舉行的英語專業(yè)四級考試是衡量英語專業(yè)低年級學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)，而在該類考試中，英語寫作的分?jǐn)?shù)占據(jù)了總分的五分之一。不得不說，作文分?jǐn)?shù)對專業(yè)四級的通過起到了至關(guān)重要的影響。本文試圖用錯(cuò)誤分析法來對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生的寫作錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、列舉、分析和研究，從而對英語寫作教學(xué)提出一些可行性建議。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語專業(yè)四級大作文寫作常見錯(cuò)誤

首先，筆者針對工作所在的某獨(dú)立學(xué)院的120名英語專業(yè)學(xué)生，就英語專業(yè)四級模擬考試試卷的寫作情況進(jìn)行了錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)（錯(cuò)誤可疊加，也就是說某個(gè)學(xué)生可以同時(shí)存在多種寫作錯(cuò)誤，也可能只存在一種錯(cuò)誤）。

每種錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率不相上下。同學(xué)們最容易犯的錯(cuò)誤中比例占據(jù)第二位的是語法錯(cuò)誤，其中包括單復(fù)數(shù)使用混亂，主謂不一致；多謂語現(xiàn)象嚴(yán)重，謂語動詞亂用和時(shí)態(tài)錯(cuò)誤三種。剩下的兩類錯(cuò)誤：句法錯(cuò)誤（中式英語和懸垂分句）和語篇錯(cuò)誤（銜接問題和內(nèi)容偏離）分別占了總數(shù)的26.7%（32人次）和15.8%（19人次），雖然比例相對于前兩項(xiàng)較少，但是也會不同程度上影響到獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的寫作成績和過級比例。

二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生寫作典型錯(cuò)誤的歸類分析

下面筆者就針對這四類錯(cuò)誤類型，結(jié)合具體的案例進(jìn)行詳細(xì)分析：

1.詞匯錯(cuò)誤：（1）單詞拼寫錯(cuò)誤。單詞拼寫錯(cuò)誤是英語寫作過程中最常見的一種錯(cuò)誤，即使是英語專業(yè)學(xué)生，也避免不了要犯單詞拼寫的毛病。根據(jù)筆者該項(xiàng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)超過8個(gè)字母組成的單詞書寫錯(cuò)誤率要比8個(gè)字母組成一下的單詞要高出很多，所以暴露出學(xué)生的單詞記憶基礎(chǔ)不牢和單詞拼寫技巧不夠的缺點(diǎn)。（2）詞性使用錯(cuò)誤。在漢語中，詞性只能通過句法結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)，所以詞語的名詞和動詞形式基本上都是一致的；而在英語中，一個(gè)單詞通過詞綴轉(zhuǎn)換可以衍生出這個(gè)單詞的多種不同詞性，這一點(diǎn)是和中文不同的。下面就以一個(gè)學(xué)生的書寫錯(cuò)誤為例，分析一下詞性使用的錯(cuò)誤：“If we want to finish this project on time， many factors should be taken into consider in advance.”在這個(gè)句子中“consider”應(yīng)為“consideration”才是正確的，因?yàn)椤翱紤]”在這里做介詞“into”的賓語，應(yīng)該用名詞形式。

2.語法錯(cuò)誤：（1）單復(fù)數(shù)使用混亂，主謂不一致。主謂不一致在同學(xué)們的作文中也非常常見，因?yàn)樵跐h語表述中，主謂一致的概念不存在，而且謂語的時(shí)態(tài)也經(jīng)常被忽略，導(dǎo)致學(xué)生的主謂經(jīng)常出現(xiàn)不一致的情況。例如句子“The government have to deal with this immediately.”中，主語“The government”是單數(shù)形式，是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，而句子的謂語動詞卻用了“have”，出現(xiàn)了主謂不一致的現(xiàn)象，正確的用法應(yīng)該將“have”改成“has”。（2）多謂語現(xiàn)象嚴(yán)重，謂語動詞亂用。英語作為一種形和語言，要求句子各成分之間必須保持在人稱、性、數(shù)、時(shí)和意義的一致，除了并列謂語動詞之外，一個(gè)句子也只能有一個(gè)謂語動詞。例如在句子“Many students are like studying home economics.”中，同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)動詞；而“l(fā)ike”在此處做動詞“喜歡”講，所以要去掉be動詞“are”。

3.句法錯(cuò)誤：（1）中式英語。很多學(xué)生在寫作時(shí)，都是根據(jù)自己預(yù)先想到的中文句子，再去找相應(yīng)的英語表達(dá)方式，但是由于受到資深能力的限制，學(xué)習(xí)寫作中出現(xiàn)了大量“中式英語”的表達(dá)。比如說：“Nowadays， the traffic in big cities is getting more and more crowded.”這個(gè)句子的正確表達(dá)應(yīng)該是“Nowadays， the traffic in big cities is getting heavier and heavier.”。這樣一些隱形的“中式干擾”時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生作文的質(zhì)量。（2）懸垂分句。分詞做狀語時(shí)，其邏輯主語與句子中的真主語是一致的。但有時(shí)分句的主語與其所在的句子主語并不一致，懸垂結(jié)構(gòu)的使用也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如有學(xué)生寫到“While having the class of English writing， the bell rang.”，這句話用中文讀起來感覺很通順，而正確的表達(dá)則應(yīng)該是“While having the class of English writing， we heard the bell ring.”

三、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生寫作典型錯(cuò)誤的錯(cuò)誤成因

1.過分關(guān)注語言點(diǎn)的“知識性”學(xué)習(xí)，忽視實(shí)際運(yùn)用能力（口頭和筆頭）的培養(yǎng)。一直以來，各學(xué)習(xí)階段的英語考試多采用標(biāo)準(zhǔn)化題型，這就無形中削弱了學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。為了適應(yīng)階段性升學(xué)考試，許多教師在英語教學(xué)中把完整的課文割裂成了一個(gè)個(gè)語言碎片，過多地強(qiáng)調(diào)語言知識點(diǎn)的傳授，而忽略英語文章所表達(dá)的整體信息和篇章結(jié)構(gòu)。長此以往，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成背“考點(diǎn)”的誤區(qū)，再加上接觸寫作的機(jī)會很少，要指望在大學(xué)基礎(chǔ)階段“突擊”培養(yǎng)學(xué)生較為扎實(shí)的寫作基本功，可謂是難上加難。endprint

2.難以擺脫“中式思維”的影響。從以上所出現(xiàn)的問題可以看出，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生中式思維主要表現(xiàn)在受母語思維習(xí)慣和語言規(guī)則影響而造成的句內(nèi)語言表達(dá)方式上。其中，母語概念體系的遷移為主導(dǎo)因素，母語語言規(guī)則的遷移集中表現(xiàn)在詞匯、語法和句法方面。從學(xué)生寫作文章中還可以看到出，英語語言基本功偏弱時(shí)，寫作中所出現(xiàn)的中式思維與中式英語的相關(guān)性越高。

四、避免獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生寫作錯(cuò)誤的教學(xué)對策

1.加強(qiáng)對單詞的講解和記憶。第一，在詞匯的搭配和用法方面，教師可以有意識地對寫作常用詞匯、近義詞匯、熱點(diǎn)詞匯甚至是高級詞匯反復(fù)講解，加深學(xué)生對這些詞匯的理解和印象；第二，可以把以上詞匯分類歸納，做成復(fù)習(xí)記憶手冊，分發(fā)給學(xué)生，督促背誦，定時(shí)抽查學(xué)生記憶情況。

2.加大對“寫作語法”的教學(xué)探索。在講解寫作語法中，教師往往只是要求學(xué)生們“死記硬背”語法的基本含義和意思，忽略其使用，也沒有做更多的延伸，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中仍然“我行我素”。教師在課堂上應(yīng)該涉及專門的“寫作語法”章節(jié)的講解，并針對學(xué)生在習(xí)作中的典型錯(cuò)誤設(shè)計(jì)相關(guān)語法改錯(cuò)練習(xí)和學(xué)生相互評閱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對此領(lǐng)域的教學(xué)開發(fā)力度。

3.注重寫作技巧與寫作實(shí)踐的緊密結(jié)合，處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，杜絕只講不練的授課模式；爭取在每次有限得課堂時(shí)間里，既講解必要的寫作理論，又?jǐn)D出寶貴的時(shí)間給學(xué)生實(shí)踐。對學(xué)生做的練習(xí)或?qū)懙奈恼?，要有反饋意見，最好能做到?dāng)天或者當(dāng)堂講評。

4.在有限的課堂時(shí)間內(nèi)采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)課程的全過程。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于概括的習(xí)慣，并正確處理寫作技能訓(xùn)練與思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)就是一個(gè)通過發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤到及時(shí)分析，進(jìn)而修正方法，最后到提高的過程。本文就是通過錯(cuò)誤分析法，統(tǒng)計(jì)并研究了筆者所在的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)低年級在寫作過程一些典型的錯(cuò)誤，簡要分析了其成因，最后給出了相關(guān)教學(xué)應(yīng)對策略的文章。

參考文獻(xiàn)：

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[4]高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂小組.高校英語專業(yè)四級考試大綱（2004年新版）.2004.endprint