滕潔瓊

【摘要】閱讀理解能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力最重要的體現(xiàn)。從高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀課的片面理解和不當(dāng)?shù)拈喿x方法可以看出高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在著很多問(wèn)題。最突出的問(wèn)題是在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師缺乏有效的微觀理論指導(dǎo)。Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)能有效的培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合新舊信息來(lái)推測(cè)文章含義的能力；幫助學(xué)生使用最佳關(guān)聯(lián)的構(gòu)建來(lái)把握對(duì)篇章語(yǔ)篇的理解并借此對(duì)作者的寫(xiě)作意圖和目的進(jìn)行推測(cè)，從而來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解的整體水平。因此，該理論能有效幫助英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中擺脫對(duì)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的過(guò)分依賴(lài)，從根源上提高閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論 閱讀理解 認(rèn)知策略 高中生

一、選題背景

目前，多半學(xué)生還是把閱讀課的學(xué)習(xí)目的理解為掌握閱讀文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法。這種閱讀的教學(xué)方法存在的最大弊端是不利于提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。脫離語(yǔ)境的教學(xué)實(shí)際上也不利于詞匯及語(yǔ)法的掌握。結(jié)果是教師不管怎樣認(rèn)真的備課、上課，學(xué)生多么認(rèn)真的積累詞匯、句式、語(yǔ)法，學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往能看懂單詞，卻不懂整個(gè)句子、段落、篇章表達(dá)的含義并導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，我們迫切需要改變這種對(duì)閱讀理解的片面看法。

二、閱讀理解的本質(zhì)

1.閱讀理解是推理“明示”得到“暗示”的過(guò)程。英語(yǔ)文本閱讀者首先要認(rèn)識(shí)作者所寫(xiě)的文字表層信息（單詞、短語(yǔ)、段落）——“明示”，然后要結(jié)合自己的語(yǔ)境知識(shí)來(lái)理解文字背后的隱含意義——“暗示”。而暗示的正確推導(dǎo)才是作者與讀者能進(jìn)行成功交際的保障。

2.閱讀理解是開(kāi)展 “推理思辨”的過(guò)程。作為閱讀理解中語(yǔ)言信息的提供者，作者不但會(huì)提供文本表層信息的意圖，而且會(huì)給文本閱讀者發(fā)出交際意圖，所以，作為信息接收者的文本閱讀者要透過(guò)文本信息的表層含義來(lái)看清作者的真實(shí)意圖，這樣才能保障閱讀理解過(guò)程中交際的順利開(kāi)展。

3.閱讀理解是確定“最佳關(guān)聯(lián)”的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，文本的閱讀者根據(jù)閱讀材料所提供的信息，結(jié)合自己構(gòu)建的語(yǔ)境假設(shè)去排除無(wú)關(guān)信息而尋找關(guān)聯(lián)。因此，尋找最佳關(guān)聯(lián)才是把握閱讀材料的關(guān)鍵所在。

三、閱讀教學(xué)訓(xùn)練策略

1.讀前環(huán)節(jié)。

（1）合適的閱讀理解材料是理解的前提。適宜難度的閱讀材料是學(xué)生提高英語(yǔ)水平的前提條件。雖然教材中的閱讀文章是精心編寫(xiě)的，但學(xué)生的認(rèn)知水平，語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)，興趣愛(ài)好等是不同的。因此，教師有必要對(duì)材料進(jìn)行篩選及改變。

（2）語(yǔ)境假設(shè)是理解的條件。閱讀材料與讀者的語(yǔ)境假設(shè)之間的關(guān)系被稱(chēng)之為語(yǔ)境效果。語(yǔ)境效果與關(guān)聯(lián)性相互相成。當(dāng)語(yǔ)境效果越強(qiáng)時(shí)，文本閱讀者對(duì)文本的理解也就越簡(jiǎn)單。因此，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷補(bǔ)充和豐富學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境中的三種信息（邏輯信息、百科信息、詞語(yǔ)信息）。因此，在讀前環(huán)節(jié)，教師可以做以下嘗試：

1）提供相關(guān)的背景信息；

2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)文本顯性信息的理解來(lái)猜測(cè)文章寫(xiě)作意圖；

3）介紹文本中影響閱讀理解的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或重點(diǎn)詞匯。

2.讀中環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠充分運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境背景信息來(lái)推理文章深層次的含義，那么就很有可能實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。因此，如果想要快速理解文章的大意，那么學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下做如下嘗試：

（1）關(guān)注標(biāo)題、作者、文章的長(zhǎng)度、文體、圖表、照片、反復(fù)出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)言等文本基本特征；

（2）讀第一段和最后一段；

（3）讀每一段的第一句和最后一句，找主題句；

（4）依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，關(guān)注文章中的信號(hào)詞；

（5）讀引語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)；

（6）讀文章后的閱讀理解題目。

另外，我們可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本體裁，指導(dǎo)文章的體裁不僅可以幫助讀者對(duì)文章有個(gè)全面的理解，而且有利于學(xué)生能夠掌握故事大概。因此，幫助學(xué)生掌握判斷文章體裁方面的方法來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)文章的理解是教師閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要的工作。

3.讀后環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)接受的文字信息進(jìn)行分析理解，更重要的是對(duì)該文字信息背后隱含的意義進(jìn)行推理和思辨。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信息從淺入深的理解，學(xué)生才有可能在閱讀過(guò)程中達(dá)成情感目標(biāo)，加深對(duì)文本的理解。也只有這樣，學(xué)生才有可能真正理解作者的寫(xiě)作意圖。

為了達(dá)到以上教學(xué)目的，教師可以做如下嘗試：

（1）設(shè)計(jì)有關(guān)文本內(nèi)容的閱讀理解題，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)真正透徹理解文章內(nèi)容。問(wèn)題設(shè)計(jì)的著手點(diǎn)可以和學(xué)生自己對(duì)文章的體驗(yàn)和觀點(diǎn)相結(jié)合。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的主旨要義。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下去觀察并思考閱讀文本的材料、作者的寫(xiě)作風(fēng)格和篇章布局等。學(xué)生應(yīng)該去分析作者構(gòu)建篇章的脈絡(luò)，如何用相關(guān)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)樣式來(lái)論證自己的觀點(diǎn)以此來(lái)達(dá)到寫(xiě)作目的的。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生給文本寫(xiě)出總結(jié)或評(píng)論。教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容對(duì)文本主題或主要信息做一個(gè)總結(jié)；對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行深層次的理解和評(píng)價(jià)并可以提出不同的觀點(diǎn)；或是對(duì)文章中的人物和情景等發(fā)表自己的看法。

參考文獻(xiàn)：

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