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        認(rèn)知策略在關(guān)注詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

        2016-09-21 10:15:07喬玉潔郭小靜
        關(guān)鍵詞:認(rèn)知策略詞匯教學(xué)有效性

        喬玉潔 郭小靜

        [摘 要]在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略,幫助學(xué)生將所學(xué)的信息進(jìn)行有效加工與整理、分類與儲存,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

        [關(guān)鍵詞]認(rèn)知策略 詞匯教學(xué) 有效性 方法

        [中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)24-045

        《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“有效地學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提升自主學(xué)習(xí)能力?!庇纱丝梢?,認(rèn)知策略對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一種非常重要的策略,在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中能起到優(yōu)化認(rèn)知過程、提升認(rèn)知效率的作用。筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例,談?wù)勗谠~匯教學(xué)中運(yùn)用一些認(rèn)知策略的嘗試。

        一、利用精細(xì)加工策略加深對新詞匯的認(rèn)知

        將所學(xué)習(xí)的新材料與頭腦中已具有的知識相聯(lián)系,進(jìn)而增加對新信息的深加工,便是認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略。這種策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯能夠提供充足的線索,將加強(qiáng)新舊詞匯之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)新詞匯。精細(xì)加工策略不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò),還可以加深學(xué)生對新詞匯的理解與鞏固。

        例如,四年級英語下冊unit6 Whose gloves?一課的詞匯教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)句型“whose…?”和物主代詞“my,your,his,her,our,their”,對于物主代詞“my, your”學(xué)生并不陌生,于是筆者設(shè)計教學(xué)活動時便從這兩個詞匯背景導(dǎo)入,借助歌曲“Are these your toys?”的伴奏,與學(xué)生用文具做道具,進(jìn)行“my,your,our,their”的情境問答,在學(xué)生用姓名回答時,如“Its Mikes.”教師就可以適時的引出“his,her”的用法。這樣的教學(xué)活動讓新舊知識之間實現(xiàn)了無痕的過度。

        本課的主要詞匯目標(biāo)是面熟物品的所有者,重難點(diǎn)是“our,their,his,her”的表達(dá)與理解。授課時,筆者將各年級教材中與此主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理,引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的結(jié)合點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn),并在不斷遞進(jìn)與呈現(xiàn)中完成新舊知識的過度,加深新舊知識的建構(gòu)。

        二、利用記憶策略選擇記憶詞匯的方法

        記憶策略是指學(xué)生用來記憶詞匯的技巧與方法。在課堂教學(xué)中,教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略,可以幫助他們縮短記憶詞匯的時間,提高他們記憶詞匯的效率。

        例如,四年級下冊unit1 Our school subjects 一課的詞匯教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)句型“What subjects do you like?”和有關(guān)各門學(xué)科的表達(dá)“Music,PE,Science,Art,Chinese,English,Maths”,筆者在設(shè)計教學(xué)活動時,要求學(xué)生結(jié)合教材的特點(diǎn)與自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?。根?jù)對話情境的發(fā)展,筆者為學(xué)生設(shè)計了“say hello to your teachers”的任務(wù)。實施任務(wù)時,筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了各學(xué)科教師在辦公室工作的場景圖,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)科類單詞奠定堅實的基礎(chǔ)。

        師:Who is she?

        生:She is our English teacher.Lets say‘helloto her.

        用同樣的方法呈現(xiàn)了詞匯“Music,PE,Science,Art, Chinese,Maths”,這樣的場景創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)教師辦公室的路線圖,將學(xué)生的記憶從腦海中提取轉(zhuǎn)化為視覺影像。學(xué)生邊認(rèn)讀單詞邊想象,把對應(yīng)的辦公室、教師和學(xué)科三個點(diǎn)聯(lián)系起來,有助于他們理解和記憶詞匯。

        三、利用復(fù)述策略準(zhǔn)確記憶詞匯內(nèi)容

        復(fù)述策略是指對教學(xué)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)以便能準(zhǔn)確牢固地記住這些信息。這種策略在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯,在記憶詞匯時顯得尤為重要,如果能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這一策略,將會對學(xué)生迅速記憶詞匯提供很大的幫助。

        例如,四年級英語下冊unit6 Whose gloves?一課詞匯目標(biāo)的難點(diǎn)是區(qū)分和理解“our與their”,為了幫助學(xué)生突破這個難點(diǎn),筆者設(shè)計了多種教學(xué)活動,以此來調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的無意識記憶與有意識記憶,進(jìn)而加深他們記憶詞匯的準(zhǔn)確率。如果讓學(xué)生自身來描述“our與their”的意義,他們明顯就會不知所措。沒有情境的詞匯,學(xué)生感悟的過程會十分困難。因此,筆者在鞏固詞匯時便借助對話中情境,讓學(xué)生模擬故事中的人物語氣介紹兩所學(xué)校。借助課文圖片與板書中的關(guān)鍵詞,學(xué)生較好的理解和認(rèn)知了“our與their”,也深刻地感悟了兩者之間的表達(dá)差異。

        通過復(fù)述學(xué)生將所學(xué)的詞匯與文本中的情境緊密聯(lián)系起來,讓詞匯富有情感地色彩,促進(jìn)學(xué)生在情境中理解新的詞匯,將新的信息納入已有的知識網(wǎng)絡(luò),使之更加牢固。

        在詞匯學(xué)習(xí)中,對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的引導(dǎo)與培養(yǎng)可以幫助學(xué)生激活背景知識,掌握記憶方法,準(zhǔn)確記憶詞匯。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材的內(nèi)容、相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),恰當(dāng)?shù)倪x擇合適的教學(xué)策略,讓學(xué)生在潛移默化中掌握認(rèn)知詞匯的方法,提升學(xué)習(xí)的效率。

        (特約編輯 木 清)

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