李晞峰

[摘 要]在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合新課改教學(xué)理念，將任務(wù)教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)學(xué)案，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型 教學(xué)策略 導(dǎo)學(xué)案 自學(xué)能力 自主探究

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-031

目前，小學(xué)英語教材大多數(shù)是按照話題編排，每個話題為一個單元任務(wù)展開教學(xué)。我結(jié)合新課改教學(xué)理念，嘗試將任務(wù)教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)學(xué)案，提高英語課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生會學(xué)，繼而學(xué)會。我對小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)、課后練習(xí)三方面做一些嘗試，取得了較好的效果。

一、潛心設(shè)計導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它不僅能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考問題，幫助學(xué)生提高分析、解決問題的能力，還能滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有著十分積極的作用。由于受學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)能力以及知識儲備的限制，中年段的學(xué)生很難獨立完成課前自主預(yù)習(xí)的任務(wù)。因此，我根據(jù)羅杰斯的“以學(xué)生為中心的教學(xué)思想”和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，結(jié)合課標(biāo)要求、各教學(xué)板塊特點和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)型導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

導(dǎo)學(xué)案可采用任務(wù)鏈的形式，一是課前預(yù)習(xí)，其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和達(dá)標(biāo)要求；二是課中導(dǎo)學(xué)，主要是任務(wù)型教學(xué)的步驟和學(xué)習(xí)方法的提示；三是課后練習(xí)，主要是鞏固和拓展。

二、精心組織導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的習(xí)得過程

組織導(dǎo)學(xué)的基本前提是教師通讀、鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，深刻領(lǐng)會教材的設(shè)計理念和整體框架。根據(jù)客觀的教學(xué)條件、學(xué)生實際水平和具體的教學(xué)需要，教師在每個教學(xué)任務(wù)之間建立起一定的邏輯聯(lián)系，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生利用知識的遷移進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)質(zhì)疑：激發(fā)自主習(xí)得的欲望

一般而言，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一是使教師能夠清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑問，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高教學(xué)效率；二是幫助學(xué)生深入理解課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中去發(fā)掘和填充教材的“空白”。

2.點撥啟發(fā)：在自主探究中習(xí)得

教師有清晰的教學(xué)思路還不夠，還要引導(dǎo)、點撥學(xué)生理解文本內(nèi)容。提出問題是教學(xué)任務(wù)有效達(dá)成的重要條件，解決問題無疑是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在自主探究過程中，教師要保證學(xué)生有充足的自主習(xí)得時間，特別是學(xué)生的自主習(xí)得能力和習(xí)慣還沒有完全形成時，要給予學(xué)生留富裕的時間，還要點撥學(xué)生的閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生作好疑問記錄。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

3.搭建平臺：在自主交流中習(xí)得

經(jīng)過一段時間的自主習(xí)得，有的學(xué)生已經(jīng)完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的學(xué)生可能還沒有完成，甚至相差很遠(yuǎn)。此時交流則顯得十分重要，教師要搭建交流的平臺，讓學(xué)生在自主交流中習(xí)得。

首先，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論中，學(xué)生互相啟發(fā)，自己糾正，進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為使學(xué)生小組的討論更加有效，教師要注意分組情況：（1）異質(zhì)分組，小組成員一般為4～5人，每個成員各具特點，如小組內(nèi)男女生搭配、成績優(yōu)劣等；（2）小組成員分工明確，給每一位學(xué)生設(shè)定一個角色，讓他們充分發(fā)揮其主動性，角色要經(jīng)?；Q，讓學(xué)生體會不同的角色，發(fā)揮不同的作用；（3）教師對小組整體的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以組為單位進(jìn)行獎勵，以增加學(xué)生的合作意識和集體榮譽感，實現(xiàn)小組成員的互相管理。其次，進(jìn)行全班交流。各學(xué)習(xí)小組派代表把本組的學(xué)習(xí)情況、習(xí)得結(jié)果呈現(xiàn)給全班同學(xué)，教師總結(jié)、評價各組的學(xué)習(xí)，必要時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補充和講解。按照導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)設(shè)置，以一小組為主講，其余組補充。當(dāng)然，任務(wù)設(shè)置的不同，各組所匯報習(xí)得的結(jié)果也各不相同，有時可將任務(wù)分解，由若干個問題組成，再把問題分到各組進(jìn)行討論和匯報。這時，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)、點撥和反饋的作用，因為適時增加講解和評價也是必不可少的。

學(xué)生在討論中不能解決的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。經(jīng)過教師的適當(dāng)點撥學(xué)生能解決的問題，盡量讓他們自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

4.歸納提升：在自主總結(jié)中習(xí)得

自主總結(jié)是習(xí)得的鞏固環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提升習(xí)得能力的重要一步。對所學(xué)的新知識進(jìn)行歸納總結(jié)，是一個信息加工、編碼、存儲的過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意引領(lǐng)提升，一是課文歸納，進(jìn)行知識總結(jié)，即讓學(xué)生對課文進(jìn)行情景復(fù)現(xiàn)，依次再現(xiàn)總結(jié)課文、重點、難點；二是語言拓展，引導(dǎo)學(xué)生作為情境中的事究者或問題解決者，在此過程中自主理解知識、建構(gòu)意義。

三、細(xì)心拓展導(dǎo)學(xué)，豐富學(xué)生的語言積累

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，僅靠教材還不足以豐富學(xué)生的知識儲備。教師可根據(jù)教材的話題和素材，在導(dǎo)學(xué)案中適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行補充和拓展。

1.文化拓展：感受文化差異

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)除了要學(xué)生掌握必要的語言知識與技能外，還要讓學(xué)生了解英語國家的文化，拓展學(xué)生的文化視野?！苯處熆闪⒆憬滩?，以導(dǎo)學(xué)案為載體，挖掘文化背景資料，或介紹東西方文化差異及西方禮節(jié)等知識作為文化內(nèi)涵的拓展，來豐富學(xué)生的英語文化積淀。教師還可以通過導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生介紹圣經(jīng)故事，如介紹Sunday、Monday、Tuesday等星期的由來、命名。再如，介紹東西方節(jié)日Christmas、New Year與中國的Spring Festival等，提供相關(guān)的詞匯和習(xí)俗。這樣既加深了學(xué)生對本民族文化的了解，又增加了跨文化交際的意識和能力。豐富的文化知識的滲透，使教材體系不斷充實，使學(xué)生從中感受到英語的美和學(xué)習(xí)的樂趣。

2.知識拓展：豐富語言積淀

教材中一些單元的詞匯和句型相對較少，配套的教輔練習(xí)也很少涉及，這些難以滿足學(xué)生表達(dá)的需要。如果教師能就單元或話題做適當(dāng)?shù)难a充和延伸，學(xué)生的知識必將得到不斷充實，通過長期積累，能發(fā)生質(zhì)的飛躍。例如，教學(xué)水果類單詞，就學(xué)生的實際生活來說，教材所列單詞無法滿足學(xué)生語言表達(dá)的需求。在教學(xué)此部分時，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中補充很多常見的水果單詞，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生收集與單元內(nèi)容或話題相關(guān)的單詞，進(jìn)行單詞大比拼，看看誰的詞匯量最豐富。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過任務(wù)型教學(xué)的途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力?！庇捎谛W(xué)英語教材中的任務(wù)還不夠全面，教師可以根據(jù)單元話題的內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案中補充一些英語課外材料，如情景短劇、海報、廣告等。學(xué)生可以根據(jù)提供的語言材料編排課本劇，以演繹的形式展示其語言表達(dá)能力；還可以根據(jù)單元話題，編寫故事或短文，以圖文并茂的形式鍛煉其語言表達(dá)能力。如Open Day中，教師根據(jù)話題，設(shè)計一個任務(wù)，要求學(xué)生介紹自己的家或?qū)W校，用英文做簡單的介紹，或以個人或小組形式呈現(xiàn)。學(xué)生還可以根據(jù)話題內(nèi)容續(xù)寫故事等。由此可見，綜合任務(wù)既能幫助學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，以及聽、說、讀、寫技能，還能培養(yǎng)他們綜合語言運用能力。

導(dǎo)學(xué)案，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種文本載體。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得知識和技能，掌握學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，作為教學(xué)中的一個嘗試，究竟怎樣的課堂和任務(wù)設(shè)計才能更加有效，教師還應(yīng)不斷地深入探索。

（特約編輯 木 清）