王萍

（河北省沙河市第五中學(xué)，河北沙河　054100）

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初中語文高效課堂教學(xué)方法探究

王萍

（河北省沙河市第五中學(xué)，河北沙河054100）

摘要：在初中語文教學(xué)改革的道路上，教師為了獲得教學(xué)效率的提高，需要堅持以人為本的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓他們運(yùn)用已有的語文知識和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對課文的感悟。教師要運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法來構(gòu)建活躍的課堂，優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得更多的語文知識，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍；多媒體；朗讀教學(xué)

在素質(zhì)教育過程中，教學(xué)方式和教學(xué)理念發(fā)生了變革。在初中語文教學(xué)中，教師要跟上改革的步伐，運(yùn)用多種方式來優(yōu)化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際來改進(jìn)教學(xué)策略，使課堂教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們在主動學(xué)習(xí)過程中不斷提高語文學(xué)習(xí)能力。在以人為本的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具來創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握充足的知識，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

和諧的氛圍能激發(fā)學(xué)生的活躍思維，讓他們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，教師要深入了解中學(xué)生的心理狀態(tài)，從他們的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓他們在和諧的氛圍中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，使他們的思維處于最優(yōu)狀態(tài)，以實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。在輕松的氛圍中進(jìn)行語文知識的探究，讓學(xué)生擺脫了面對教師和新知識的心理壓力，讓他們敢想、敢問，在積極的探究和討論中掌握語文知識。在構(gòu)建和諧的課堂氛圍時，教師要關(guān)注教學(xué)的各個階段，在上課一開始就要求學(xué)生積極進(jìn)行課文的閱讀和探究，在他們掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步深入地進(jìn)行分析，能有效提高學(xué)習(xí)效率，加深他們對知識的理解。在和諧的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生處于平等的地位，形成了新的師生關(guān)系。在學(xué)生進(jìn)行知識探究時，教師不再用強(qiáng)制性的教學(xué)方法讓他們死記硬背基礎(chǔ)知識，而是引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，親身體驗知識的形成過程，在探究和發(fā)展中豐富知識積累，促進(jìn)他們語文綜合素質(zhì)的提高。

二、從學(xué)生的實際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略

隨著新課改的進(jìn)行，教學(xué)方法和教學(xué)模式都需要改變。在教學(xué)中，教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點來優(yōu)化教學(xué)策略。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，了解學(xué)生的語文知識水平和他們的興趣，使課堂教學(xué)圍繞教學(xué)重點開展，并能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使課堂教學(xué)在積極的師生互動過程中進(jìn)行，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。例如，在教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一課時，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行分段、總結(jié)段落大意的做法。從整體上讓他們進(jìn)行課文內(nèi)容的探究，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的體會，讓他們跟隨魯迅先生的描寫一起走進(jìn)“故鄉(xiāng)”，體會作者的情感，使學(xué)生深刻的理解課文內(nèi)容，突出課堂教學(xué)的實效性。

三、實施分層教學(xué)方式，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展

中學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要通過和學(xué)生進(jìn)行互動來了解他們的語文水平和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實施分層教學(xué)。在進(jìn)行分層教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)使學(xué)生正確地認(rèn)識到分層教學(xué)的本質(zhì)，是為了提高他們的語文素質(zhì)進(jìn)行的，從而使不同層次的學(xué)生都能積極地投入到探究中，通過努力完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分層教學(xué)中，教師要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文水平來制定多層次的教學(xué)，并明確每個層次要達(dá)到的教學(xué)要求。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確擺放學(xué)習(xí)心態(tài)，積極地投入到學(xué)習(xí)中，使每個層次的學(xué)生都能獲得收獲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的信心。對于學(xué)習(xí)能力較差、對語文學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，教師要給他們布置探究基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在點滴收獲中激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，逐步提高語文能力；對于語文能力中等的學(xué)生，教師在讓他們掌握基礎(chǔ)知識后，對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，分析文中的重點內(nèi)容，深刻體會作者描寫的意圖和情感；對于語文水平和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要對他們的語文思維和視野進(jìn)行拓展，促進(jìn)他們創(chuàng)新意識和語文思維的發(fā)展。

四、結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，拓展教學(xué)容量

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師運(yùn)用語言和粉筆進(jìn)行教學(xué)。而對于課文內(nèi)容，教師即使運(yùn)用再多的語言進(jìn)行描述，也不能讓學(xué)生有深刻、直觀的認(rèn)識和理解，導(dǎo)致教師和學(xué)生都付出了大量的精力，取得的教學(xué)效果卻不好。隨著多媒體進(jìn)入到課堂教學(xué)中，給教師和學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)時間和空間。在初中語文教學(xué)中，教師在教學(xué)時運(yùn)用多媒體來展示抽象的課文內(nèi)容，能給學(xué)生構(gòu)建一個直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

五、注重朗讀教學(xué)，加深學(xué)生對課文的體會

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。通過朗讀，能讓學(xué)生融入到課文情境中，加深對課文內(nèi)容的體驗。在初中語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使他們在探究語文課文內(nèi)容時進(jìn)行積極的朗讀，在讀的過程中進(jìn)行體會和感悟。在朗讀教學(xué)中，教師要應(yīng)盡其所能地制造機(jī)會開展多樣化的朗讀訓(xùn)練，可采用錄音范讀、教師范讀、學(xué)生單獨讀、分角色朗讀、自由朗讀等諸多形式或可采取齊讀的方式對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。教師在朗讀教學(xué)中，可以根據(jù)課文內(nèi)容來合理地選擇朗讀方式。在多種方式的朗讀形式下，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓他們在語文課堂上積極地進(jìn)行朗讀，加深他們對課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以新課標(biāo)的教學(xué)理念為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，從學(xué)生的興趣出發(fā)構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂教學(xué)在師生的共同參與下進(jìn)行。在教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，加深對課文內(nèi)容的理解，通過提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

［責(zé)任編輯張景賢］

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-40

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.049