邱志彬

【摘 要】化學是初中階段新開設(shè)的一門課程，學習化學對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的作用。在初中化學教學中，教師要注重學生能力的培養(yǎng)。其中，探究能力是教學中不可忽視的一部分。本文作者結(jié)合教學實踐，就化學學習中學生探究能力的培養(yǎng)進行了探討。

【關(guān)鍵詞】探究能力 教學情境 學習氛圍

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0050-02

在傳統(tǒng)的化學學習中，我們大多數(shù)教師注重的是學生學習的結(jié)論，而忽略了學生學習的過程，注重的是教師上課學生學會了沒有，而忽略了學生會學了沒有。我們教師在整個的教學過程中只是對知識進行講解、實驗機械的演示，學生通過老師這種模式的授課，學會的只是記憶、模仿、學生們這種思考問題與發(fā)現(xiàn)問題的能力完全被抹滅了，學生們的創(chuàng)新意識、自我探究學習的能力沒有得到提高與挖掘?？茖W探究能力的培養(yǎng)是激發(fā)學生的積極性，給學生提供教學活動的平臺，在教學活動中積極的自主探究，學會合作、交流，以到達掌握知識、技能的方法，認識和解決化學問題的實踐活動?？茖W探究是種“自主”、“合作”的教學。教師在教學方法上制定詳細周密的計劃，進行科學實驗、課堂上解釋與結(jié)論、課后反思與評價，學生通過表達、交流、動手、動口、動腦/主動獲取知識，通過教學環(huán)節(jié)與手段使學生有效地參與教學活動，獲得知識，發(fā)展與形成科學的探究能力。

一、利用創(chuàng)設(shè)教學情境，誘發(fā)探究動機

在我們化學教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境就是誘發(fā)學生的探究活動，激發(fā)學生的探究欲望和探究精神的培養(yǎng)。老師在教學中要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過把學生的注意力吸引到問題情境中去，不斷的設(shè)疑，有針對性提出問題，與解決問題，調(diào)動學生積極地參與探索，在知識結(jié)構(gòu)上誘發(fā)認知沖突，使學生的思維得到擴展，學生們這種思考、探究解決問題的能力得到提高。

1、在化學有趣的實驗中創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是門實驗性很強的學科，學生們通過實驗可以還原知識再現(xiàn)的形成過程，便于學生對知識的理解與掌握。在同學們的眼中化學實驗是很神奇的，而且同學們對化學實驗有著濃厚的興趣，學生們感到通過自己的手能讓一種物質(zhì)改變成另一種物質(zhì)，神奇的實驗現(xiàn)象抓住了學生的好奇心，刺激著學生的探究興趣，這種教學情境在教學中產(chǎn)生的效果比我們老師單純的講授要好的多。例如，在“鋼絲點火”教學中，我們老師讓學生自己用實驗臺上的試劑做一下實驗：（鋼絲、瓶蓋、蠟燭、硫粉）。事先把自行車鋼絲一端錘扁成凹槽，在槽里放一些硫粉，加熱熔化著火，這時用瓶蓋將燭焰蓋滅，再用鋼絲接觸燭芯上升的白煙，燭火便復燃，觀察實驗現(xiàn)象，實驗過程中同學們大喊：好象真的是鋼絲把蠟燭點著了。實驗過程中，可再蓋滅，再點燃，這樣一亮一滅，令人暗暗叫奇。這種有趣的化學實驗，引起了學生學習的興趣，激發(fā)了學生積極探究的動機。

2、多媒體教學，激發(fā)學生的興趣

多媒體以其豐富、直觀、信息量大、交互性強等特點在教學領(lǐng)域中得到廣泛的應用。它可以將文字、圖像、動畫、聲、樂融合在一起將抽象的內(nèi)容形象化、具體化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，以達到對學生的視覺、聽覺感官刺激，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，認識理解化學的表象與本質(zhì)，培養(yǎng)了學習興趣，進而提高了學習效率。例如我們在學習nacl反應形成的實質(zhì)時無法從微觀的角度觀察nacl如何變成鈉原子和氯原子，這是我們可以利用多媒體技術(shù)的動畫效果將鈉原子和氯原子在在特定的條件下相遇，通過圖像、聲音、文字等動態(tài)的演示整個過程，使學生清晰的很清楚、直白的看到，鈉原子在外層的電子跑到了氯原子的最外層的上面去了，此時氯原子顯示的是負“-”電性，而鈉原子的最外層消失了，次外層變成了最外層，此時顯示的是“+”正電性，兩種離子在靜電的作用下形成了nacl。多媒體在教學課堂的演示與運用有效的實現(xiàn)了教學目標，提高了我們的教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)學習氛圍，培養(yǎng)學生的探究能力

新課改的主體強調(diào)“倡導自主、合作、平等的學習方式有利于我們的學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的這種能力的提升。民主、融洽、平等的課堂氣氛是探究教學的重要因素，學生們只有在民主，平等、和諧、輕松愉快的課堂氣氛里，學生們才能獨立的思考，大膽的發(fā)言、交流、合作，并在此環(huán)境中自由的創(chuàng)造，學會探究。傳統(tǒng)的教學方法，學生被動、一味地接受教師灌輸?shù)氖聦嵟c理論，學生始終處于被動、消極地學習同學們搞不清事物發(fā)展內(nèi)在的聯(lián)系與產(chǎn)生，這些都將扼殺學生的智慧和對知識的探究欲望。知識的傳授學習過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，學生在學習過程中暴露出的問題、困惑、障礙、無奈、這就要求我們老師在課堂上和學生形成種民主/平等的師生關(guān)系。老師在生活中關(guān)心同學，給同學們以幫助、照顧。在課堂上尊重學生，要認真聽取學生的意見，放下身份和同學們進行交流，讓學生敢于提出自己的見解，更讓學生感覺到我們的課堂是平等的、互相協(xié)作的、共同探究的。尊重、信任、平等、民主、和諧的關(guān)系，能使同學們輕松、愉快的學習，心情愉悅地投入到我們課堂的學習中去，讓學生在課堂上勇于思考、勇于探索、提高高效能的課堂。

科學探究在我們化學課堂學習中是中重要的學習方式，它可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使同學們獲得知識的同時，在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，并通過實驗聯(lián)系生活，學生們對問題的猜測、解疑，主動去思考，積極的參與，嘗試科學探究。科學探究能力的培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)的學習方式，分離了單純的、被動的、聯(lián)系的學習，讓同學們在學習中掌握學習的方法，，獲得了探究學習的樂趣，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。