潘葉琴

【摘 要】科學(xué)合理的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的形成與發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，合作教學(xué)就是這樣一種教學(xué)方法。目前初中科學(xué)課堂上，雖然教師也在有意識(shí)的引入合作教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在諸多的問題。本文主要立足目前我國(guó)初中科學(xué)學(xué)科合作教學(xué)現(xiàn)狀，探討合作教學(xué)的必要性和有效性。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué) 初中科學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 有效性

素質(zhì)教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而作為素質(zhì)教育下課程體系的重要組成部分，《科學(xué)》課程的最終教學(xué)目標(biāo)是增加學(xué)生的知識(shí)，拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)并提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能像教學(xué)內(nèi)容一樣傳授給學(xué)生，更不是一朝一夕能形成的。

而合作學(xué)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和的方式互相汲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，推進(jìn)課程教學(xué)，無(wú)論在課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，還是教學(xué)效果的提升上都有著一定的效果。

一、初中科學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）合作內(nèi)容隨意

教學(xué)過(guò)程中有些教師為了追求合作教學(xué)而進(jìn)行合作教學(xué)對(duì)于合作的內(nèi)容沒有進(jìn)行深思熟慮，不管教學(xué)內(nèi)容到底適不適合進(jìn)行合作教學(xué)，遇到疑問就采用合作學(xué)習(xí)的方式，不僅發(fā)揮不出合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，反而可能造成課程拖拉，影響教學(xué)效果。

（2）留給學(xué)生的思考時(shí)間并不充分

教師在給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，并沒有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，甚至還會(huì)加上思考時(shí)間限定，造成學(xué)生對(duì)問題的探討并不能真正深入，挫傷學(xué)生的討論積極性，使合作變成教學(xué)擺設(shè)。

（3）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不到位

教學(xué)中，教師錯(cuò)誤的把合作教學(xué)理解為學(xué)生之間的合作，將自己放在課程設(shè)計(jì)者的位置，沒有把自己也看成是課堂教學(xué)的參與者，更沒有意識(shí)到自己教學(xué)指導(dǎo)者的身份，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)發(fā)揮不了該有的作用，變成一場(chǎng)教學(xué)作秀。

二、合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容做出教學(xué)調(diào)整，將學(xué)生進(jìn)行分組，以團(tuán)隊(duì)的形式互相交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅能最大限度的形成團(tuán)隊(duì)互助模式，還能幫助學(xué)生進(jìn)行多邊交流學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生不僅能就課程文化知識(shí)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，還能有效的進(jìn)行情感上的溝通。從學(xué)生的責(zé)任感，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)于教師而言，還能夠調(diào)動(dòng)班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，幫助其發(fā)展。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)得到加強(qiáng)，有效調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)氣氛。

三、合作學(xué)習(xí)的有效開展

（1）將主體地位還給學(xué)生，建立新的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，要想開展合作學(xué)習(xí)，必然需要教師改變傳統(tǒng)以教師為主題的思想觀念，尊重學(xué)生主體地位，變灌輸教學(xué)為引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)鼓勵(lì)和啟發(fā)的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與合作教學(xué)的情緒，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”，真正想學(xué)，樂學(xué)。

（2）科學(xué)合理的組建合作小組

合作教學(xué)是以小組形式進(jìn)行的，合作教學(xué)的有效開展是建立在分組的基礎(chǔ)上的，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在分組前教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，個(gè)人性格特點(diǎn)，興趣愛好等方面進(jìn)行全面了解，以此作為小組組建的依據(jù)，先進(jìn)帶后進(jìn)，中間有選擇的搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組的優(yōu)化組合。

（3）小組人員分工到個(gè)人

小組組建成功后，要想讓組內(nèi)學(xué)生能在教學(xué)中進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，必須進(jìn)行內(nèi)部成員的分工協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)成員為小組合作貢獻(xiàn)自己的責(zé)任，進(jìn)行思想創(chuàng)造，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每位成員的積極性。比如在學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片進(jìn)行細(xì)胞觀察的過(guò)程中，可以對(duì)成員進(jìn)行分工觀察，按照使用顯微鏡的順序，每個(gè)人在觀察的同時(shí)，側(cè)重觀察不同的方向。這不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更能使每個(gè)人都能在團(tuán)隊(duì)找到自己的位置，發(fā)光發(fā)熱，有效幫助學(xué)生樹立自信心。

（4）加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)

教師需要注意的是，教師不僅僅是課堂的設(shè)計(jì)者，還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者。教師需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，在溝通中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和收獲，進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中保持與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生在探索科學(xué)世界的過(guò)程中，感受到與人順利交流的快樂所在，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在情感培養(yǎng)上的目標(biāo)。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生分享一些以前自己在求學(xué)階段發(fā)生的趣事，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感交流。

（5）通過(guò)合理評(píng)價(jià)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了要不斷通過(guò)靈活的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還需要及時(shí)配合科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和刺激，有效發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極作用，鼓勵(lì)為主。

在初中科學(xué)課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅需要教師積極創(chuàng)設(shè)輕松平等的教學(xué)環(huán)境，還需要教師有效引導(dǎo)，進(jìn)行合理分組分工，在合作交流中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。它在不斷地完善的過(guò)程中成為初中科學(xué)進(jìn)行教學(xué)效果提升的有效渠道，要如何有效進(jìn)行合作教學(xué)，需要引起教師的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]張東興.淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育實(shí)踐與研究

[2]鄭瑞楊.淺談如何提升初中科學(xué)課合作學(xué)習(xí)的有效性[N].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（9）