周筠

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。但綜觀(guān)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，卻只注重工具性而忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富的人文內(nèi)涵，便造成了人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒語(yǔ)文課堂的活力，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該也必須關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的情感，及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在讀中悟情，在問(wèn)中成長(zhǎng)。從情感教育、課堂引導(dǎo)這兩個(gè)方面出發(fā)，探究語(yǔ)文課堂的活力源頭，也只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂時(shí)刻充滿(mǎn)生機(jī)。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)；朗讀；思維訓(xùn)練；語(yǔ)言表達(dá)

如今我們的語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上缺乏人情味，沒(méi)有把新課標(biāo)的要求運(yùn)用到實(shí)處，教學(xué)效果與預(yù)想相差甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的讀寫(xiě)記背灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合新的課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡有效教學(xué)、教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此，我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下，一起感受語(yǔ)文課堂中生命的律動(dòng)與成長(zhǎng)。那么該如何開(kāi)展語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)活力，充滿(mǎn)生機(jī)呢？我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)，才會(huì)讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)。

一、有情感

語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)我認(rèn)為首先是情感教育，在教學(xué)過(guò)程中想最大限度地提高教學(xué)效率，教師必須首先利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生融入感人的或是昂揚(yáng)向上的適合當(dāng)時(shí)教學(xué)氣氛的情感中，讓學(xué)生身臨其境、產(chǎn)生共鳴，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每節(jié)課成為孩子展翅翱翔的藍(lán)天。

1.利用教師的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受、理解及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。讓教師獨(dú)特的人格魅力影響學(xué)生。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。如，我在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出祖國(guó)大地上的大江大河，再讓學(xué)生查閱相關(guān)長(zhǎng)江的資料，學(xué)生興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，長(zhǎng)江古有李白詩(shī)曰“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，王維曰“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！边@些詩(shī)句都讓人自然聯(lián)想起黃河、長(zhǎng)江的洶涌澎湃、一瀉千里、祖國(guó)大好河山的壯麗。

2.利用教材本身來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。教學(xué)《花臉》時(shí)，課文中濃濃鄉(xiāng)土之情；以及作者孩提時(shí)對(duì)面具喜愛(ài)、因面具闖禍后的害怕之情；王昌齡《出塞》“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的一腔報(bào)國(guó)之情；《唯一的聽(tīng)眾》中，小作者怎樣由音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為小提琴手的堅(jiān)強(qiáng)毅力；“歲寒三友”松、竹、梅堅(jiān)毅挺拔、巋然不動(dòng)、傲然正氣；……怎會(huì)不讓學(xué)生肅然起敬，而有所感悟呢？只要學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。

二、有生氣

如果在我們的語(yǔ)文課上，學(xué)生的眼睛閃著求知的興奮光彩，學(xué)生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命之流就不怕涌動(dòng)不起來(lái)。

1.讀中悟情

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視朗讀，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀可以提高人文素養(yǎng)，我們做教師的只是組織者、引導(dǎo)者。讓多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生去體味、去感悟，在充足的時(shí)間里以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。我在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”“泛讀誘發(fā)情思”“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和情感，使他們帶著這份情感進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，使學(xué)生入情入境，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

2.問(wèn)中成長(zhǎng)

有時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中怕學(xué)生打斷思路，所以遇到學(xué)生提問(wèn)往往會(huì)“頭疼”。但這時(shí)往往是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦。教師要讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會(huì)產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是荒謬可笑的，也許他們的想法是膚淺幼稚的，但是提出來(lái)就是學(xué)會(huì)了思考，敢于提出來(lái)，就會(huì)有進(jìn)步。許多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)敢于在課堂上發(fā)言的學(xué)生不但表達(dá)能力會(huì)有進(jìn)步，而且敢于在公眾場(chǎng)合說(shuō)出自己的想法。

3.話(huà)，讓學(xué)生自己說(shuō)

一節(jié)課40分鐘，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生會(huì)說(shuō)的材料，營(yíng)造說(shuō)話(huà)的氛圍，充分賦予學(xué)生說(shuō)的空間，一節(jié)課才會(huì)有生氣。如，在教學(xué)《黑孩子羅伯特》這篇課文時(shí)，聽(tīng)說(shuō)大家都有許多感受，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛異?；钴S。于是，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、辨別是非能力在課堂的表達(dá)中得到提高與發(fā)展。

總之，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)，需要教師在具體教學(xué)中不斷探索，勇于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。只要我們不斷努力，在總結(jié)中不斷創(chuàng)新，就可以讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)活力，把它變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而使語(yǔ)文教學(xué)更為生動(dòng)活潑，多姿多彩，煥發(fā)藝術(shù)光彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳青.“小”題大“做” 讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)和活力：閱讀教學(xué)人文性與工具性相結(jié)合實(shí)踐談[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2009（7）.