張玉琳（永泰縣第一中學(xué)，福建永泰　350700）

?

開(kāi)網(wǎng)絡(luò)媒體之窗引課外閱讀之風(fēng)

張玉琳
（永泰縣第一中學(xué)，福建永泰350700）

摘要利用課前五分鐘，開(kāi)展課外閱讀收獲的交流活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的閱讀材料、途徑不多限制，鼓勵(lì)使用多媒體的交流方式；教師及時(shí)對(duì)交流內(nèi)容及表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，并在課后促進(jìn)所閱讀內(nèi)容的推廣?；顒?dòng)的交流內(nèi)容豐富、形式活潑，學(xué)生參與積極、主動(dòng)，能有效促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞課外閱讀；課堂交流；網(wǎng)絡(luò)；多媒體；引導(dǎo)

信息時(shí)代里，智能手機(jī)的普及，學(xué)生課外閱讀方式悄然生變，紙質(zhì)材料與網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀并存，網(wǎng)絡(luò)閱讀甚至有壓倒紙質(zhì)閱讀的傾向；而課堂教學(xué)也因多媒體技術(shù)的運(yùn)用而能引進(jìn)更豐富的教學(xué)資源，能形成更靈活生動(dòng)的教學(xué)形式。另一方面，高中學(xué)段，正是學(xué)生精神成長(zhǎng)的旺盛期，需要更廣闊與深刻的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而多學(xué)科繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得見(jiàn)效緩慢的語(yǔ)文閱讀被邊緣化。在這樣的背景下，筆者嘗試開(kāi)展利用課前五分鐘，借助多媒體技術(shù)手段來(lái)交流學(xué)生課外閱讀收獲的語(yǔ)文活動(dòng)，力求適當(dāng)借力網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體介質(zhì)，讓課堂方寸之地也能進(jìn)行課外各種來(lái)源的閱讀成果的交流，促進(jìn)學(xué)生以更自覺(jué)主動(dòng)的姿態(tài)去延伸課外閱讀，從而盡可能獲得與即將來(lái)臨的大學(xué)教育相匹配的閱讀能力。

一、活動(dòng)的組織流程

教師提出目標(biāo)以及基本要求，由科代表負(fù)責(zé)具體的組織工作；每節(jié)課前五分鐘安排一個(gè)學(xué)生，讓其把自己閱讀過(guò)的最有收獲的內(nèi)容向全班同學(xué)推介；閱讀作品的載體、樣式不限——可以是紙質(zhì)或電子版的文章、刊物、書(shū)籍，也可以是歌詞、影視作品，甚至是閱讀網(wǎng)站之類(lèi)的閱讀途徑；參加活動(dòng)的學(xué)生名單提前一周經(jīng)抽簽產(chǎn)生，學(xué)生有一周時(shí)間準(zhǔn)備?；顒?dòng)鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體。學(xué)生推介之后，師生評(píng)點(diǎn)。課后，讓科代表組織完成任務(wù)的同學(xué)，用筆記本記錄各自推介作品的信息，放置在固定的位置；一個(gè)階段后，教師整理其中有價(jià)值書(shū)目，印發(fā)給學(xué)生；這樣提供給對(duì)某些作品感興趣的學(xué)生查閱，以在課余或假期選擇閱讀。

二、網(wǎng)絡(luò)媒體的引進(jìn)帶給活動(dòng)以生機(jī)

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)的使用，閱讀交流活動(dòng)呈現(xiàn)出途徑多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，也比一般的閱讀課堂讓教師更能“遇見(jiàn)”學(xué)生的鮮活生命與創(chuàng)造能力。

1.多媒體的使用，使得推介的讀物不止限于傳統(tǒng)紙質(zhì)文字，還可以引進(jìn)更廣闊的內(nèi)容——從網(wǎng)絡(luò)閱讀途徑獲得的新聞、電子書(shū)刊，圖片、影像、音樂(lè)等內(nèi)容。雖然這種新媒介的“閱讀”尚有爭(zhēng)議，但這種“閱讀”無(wú)疑是青少年特別突出的“閱歷”，與其視之如洪水猛獸，不如以開(kāi)放的姿態(tài)積極疏導(dǎo)，讓它登堂入室，與學(xué)生一道去蕪存真、取利去弊。在這一類(lèi)的“閱讀”中，我們可以看到學(xué)生鮮活的生命狀態(tài)，感受到學(xué)生對(duì)新生事物蓬勃的探索精神。

2.被引進(jìn)課堂的不但有網(wǎng)絡(luò)新聞、時(shí)事、電子書(shū)籍，而且還有諸如《中國(guó)合伙人》《海上鋼琴師》之類(lèi)的有影響力的中外影視作品，有《超級(jí)演說(shuō)家》的演講視頻、勵(lì)志短片《永不言棄》，音樂(lè)MV《追夢(mèng)赤子心》等作品；還有韓寒團(tuán)隊(duì)的《ONE·一個(gè)》、《鳳凰新聞》、網(wǎng)易云閱讀之類(lèi)的閱讀APP、微信公眾號(hào)……毋庸置疑，源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀內(nèi)容、途徑增加了學(xué)生獲取信息的寬度，豐富了閱讀方式?？梢哉f(shuō)，此活動(dòng)也在引導(dǎo)學(xué)生良性使用網(wǎng)絡(luò)媒體，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

3.學(xué)生對(duì)新技術(shù)的接受能力以及創(chuàng)造性使用的能力也令人咋舌。學(xué)生或者使用投影機(jī)投影原文稿，輔以板書(shū)解說(shuō)；或者擇要制作成PPT來(lái)演繹講解；或者組合文本、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等多樣式來(lái)演說(shuō)比較龐雜的內(nèi)容。多媒體手段組合方式或簡(jiǎn)約或豐富，是因了閱讀內(nèi)容的繁簡(jiǎn)，因了推介者的創(chuàng)造性，也因了演繹者對(duì)閱讀內(nèi)容的逐層深入的理解。

當(dāng)然，技術(shù)的眼花繚亂，也不能掩藏教師在交流形式下對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的咀嚼程度的觀(guān)察。交流內(nèi)容的取舍、方式的選擇，越是精要越能看出學(xué)生對(duì)其推薦的作品的理解程度。能在各種視聽(tīng)形式與文字之間自由轉(zhuǎn)化的學(xué)生，其閱讀中篩選信息、構(gòu)思表達(dá)等能力也得到極大的鍛煉；閱讀不夠深入的同學(xué)，其交流內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式加工也粗糙。

三、教師對(duì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效導(dǎo)引

教師作為活動(dòng)導(dǎo)引者，需要對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)持開(kāi)放性姿態(tài)才能深度介入活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)引包括以下部分：

1.閱讀指導(dǎo)

通過(guò)學(xué)生在交流內(nèi)容選擇、賞析角度、閱讀途徑等方面的表現(xiàn)，觀(guān)察閱讀個(gè)性，分析群體性特征，以有的放矢地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。有學(xué)生喜歡科普、技術(shù)的，推介的是諸如“科學(xué)松鼠會(huì)”、《新發(fā)現(xiàn)》之類(lèi)的作品；喜歡文藝的，推介《目送》、《追風(fēng)箏的人》之類(lèi)。有喜歡深沉、宏闊主題的，有喜歡清新、細(xì)膩風(fēng)格的；有讀短小篇章的，有讀長(zhǎng)篇大論的；有推薦經(jīng)典也有時(shí)文……在不同的閱讀個(gè)性中，教師可以感受到學(xué)生精神、人格的生命特質(zhì)；觀(guān)察、研究學(xué)生閱讀心理圖式特點(diǎn)。而了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，把握學(xué)生閱讀心理，能在閱讀教學(xué)中更好地選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，助推學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。

不可否認(rèn)的是，我們所處的是“后喻文化時(shí)代”，年輕一代人在新信息、潮流文化方面的敏感以及接受力度，有著教師難以企及的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的原初體驗(yàn)，跟上學(xué)生的活潑思維，則學(xué)生異彩紛呈的閱讀內(nèi)容、方式，也能給予教師以沖擊，使得教師自身的閱讀視野因之?dāng)U展開(kāi)來(lái)，從而保持自身與學(xué)生共成長(zhǎng)。

2.價(jià)值判斷

對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)學(xué)生的閱讀方法適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師秉持科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)：尊重學(xué)生閱讀個(gè)性以及基礎(chǔ)、能力的差異性，盡量不以自己的閱讀喜好來(lái)左右評(píng)價(jià)；尊重學(xué)生原初水平，這樣利于保護(hù)學(xué)生的參與積極性。評(píng)價(jià)的原則是：基于學(xué)生的發(fā)展，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出可以更進(jìn)之處，這樣可以讓各層次的學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)，在活動(dòng)中生長(zhǎng)自己。在評(píng)價(jià)方法上，主要是對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容做引導(dǎo)，對(duì)閱讀以及表達(dá)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在閱讀內(nèi)容的價(jià)值評(píng)判引導(dǎo)方面，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行同步閱讀，或者利用自己的儲(chǔ)備，介入學(xué)生閱讀之中，肯定其讀解，有針對(duì)性地發(fā)表自己的看法，補(bǔ)充學(xué)生的讀解。同時(shí)，教師有意識(shí)地褒揚(yáng)意義比較深厚的經(jīng)典，褒賞視野開(kāi)闊的科技學(xué)識(shí)，傾斜于道德精神、探索求知之類(lèi)的人文、科技經(jīng)典的閱讀；對(duì)于青春流行類(lèi)、娛樂(lè)休閑性等屬于學(xué)生生活情境同級(jí)層面的閱讀內(nèi)容、主題，不打擊但也不多鼓勵(lì)，以讓學(xué)生的閱讀品位的提升有正常的從量到質(zhì)的循序漸進(jìn)過(guò)程。在閱讀方法上，重視在評(píng)價(jià)中貫注對(duì)作品構(gòu)思、寫(xiě)法等鑒賞性閱讀和批判性閱讀的方法。評(píng)價(jià)力求幫助學(xué)生從生命發(fā)展的高度，建構(gòu)屬于自己的閱讀價(jià)值體系。

3.手段指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的多媒體使用手段進(jìn)行指導(dǎo)。細(xì)節(jié)上如字體、字號(hào)、顏色的選擇與搭配，可以根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家梅耶提出的多媒體學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體有效表達(dá)的技術(shù)指導(dǎo)。比如，注意把推介內(nèi)容的文字與畫(huà)面對(duì)應(yīng)，同時(shí)以臨近并列的格局呈現(xiàn)；在屏幕上呈現(xiàn)文本但不同時(shí)解說(shuō)；對(duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行解說(shuō)而不同時(shí)出現(xiàn)文本等等細(xì)節(jié)?；诳茖W(xué)理論的指導(dǎo)，能夠避免多媒體技術(shù)的誤用而造成學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)加工的妨礙，真正讓技術(shù)有效促進(jìn)賞聽(tīng)者對(duì)內(nèi)容的接受與構(gòu)建。

以上各評(píng)價(jià)的角度，是依學(xué)生個(gè)性選取其突出的方面進(jìn)行，不求面面俱到，但也注意階段性地對(duì)比、歸納、總結(jié)，上升為經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，以更好地引導(dǎo)后續(xù)者。除了評(píng)價(jià)推介者，教師還可以評(píng)價(jià)賞聽(tīng)同學(xué)的聽(tīng)講的態(tài)度與方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)演說(shuō)者的尊重，以及聽(tīng)講中及時(shí)梳理、吸收的能力。

4.調(diào)整走向

根據(jù)具體情況調(diào)整活動(dòng)的走向?；顒?dòng)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀展示的精品意識(shí)；注意聽(tīng)取階段性的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方式。比如做民意測(cè)驗(yàn)，調(diào)查最易被同學(xué)接受的案例，分析其可推廣之處，反饋給同學(xué)們，比如對(duì)課堂后續(xù)的鞏固閱讀環(huán)節(jié)的關(guān)注。各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使得活動(dòng)后更多學(xué)生能保有閱讀興趣，有想法的學(xué)生可以在多環(huán)節(jié)的交流和討論中不斷地拓展和延伸閱讀。但是，此類(lèi)活動(dòng)在高中三年的課前語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的序列安排中，應(yīng)該是在高中起始年段進(jìn)行，因其主要是為了激發(fā)閱讀興趣，使得高中三年的課外閱讀能有一定的量的積累，所以活動(dòng)盡量順隨學(xué)生的閱讀個(gè)性進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性、閱讀水平，以主動(dòng)、積極的姿態(tài)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)，力求借此開(kāi)發(fā)出廣闊的閱讀領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生接觸主題積極、風(fēng)格豐富的閱讀材料，重視閱讀技巧的歸納，培養(yǎng)閱讀能力，從而有效提高學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生形成自覺(jué)的、良好的閱讀習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，這個(gè)活動(dòng)是借網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)打開(kāi)課外領(lǐng)域閱讀的天窗，在相對(duì)封閉的課堂教學(xué)中，引進(jìn)新鮮、富氧的閱讀之風(fēng)，學(xué)生在吐故納新中強(qiáng)健靈魂、深邃思想。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］理查德·E·梅耶.多媒體學(xué)習(xí)［M］.牛勇，邱香，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2006.

［2］曹明海.本體與闡釋——語(yǔ)文教育的文化建構(gòu)［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2011.

［3］黃厚江.語(yǔ)文的原點(diǎn)——本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐［M］.南京：江蘇教育出版社，2011.

（責(zé)任編輯：石修銀）