劉慧玉（福州第十二中學，福建福州　350001）

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精雕細琢成美玉互批互改出美文
——也談中學生作文互批互改能力的培養(yǎng)

劉慧玉
（福州第十二中學，福建福州350001）

摘要單一的作文精批細改存在一定的弊端。為此筆者立足個人日常作文教學，嘗試改革批改方法。著眼于培養(yǎng)學生互批互改作文的能力，提出要確定明細的評價標準，制定互批互改情況反饋表；調(diào)控互批互改作文課堂，增強互批互改的指導性；總結(jié)評價互批互改活動，及時回放互批互改精彩之處。從而形成科學高效的多措并舉的作文評價方法，最終目標是提高學生的寫作素養(yǎng)，多出美文，出好美文。

關(guān)鍵詞作文互批互改；科學高效；美文

審視傳統(tǒng)的中學語文作文批改觀，不難發(fā)現(xiàn)，教學界極其重視對學生作文進行精批細改，每篇不僅要有總批，還要有眉批。通過走訪調(diào)查，了解到一線語文教師深有同感：改過的學生作文不計其數(shù)，反思發(fā)現(xiàn)批改過程費時費力，然而收效甚微。盡管如此，語文教師還在日復一日地批改下去，重復著低效勞動，無法把更多的精力放在思想修養(yǎng)、文章鑒賞水平和課堂調(diào)度能力的提高上；無法主動探索提高學生獲取生活素材能力的方法；很少尋求調(diào)動學生寫作情緒的途徑。

因此，作文教學中不提倡篇篇精批細改，應致力追求科學高效的作文評價方法。作文評改工作怎樣使學生獲得實際的幫助并達到高效？其宗旨是應更為科學化、人性化、可操作性要強。除了教師的“移山”工作，單向批改外，也可適當?shù)夭捎脤W生互批互改的方式，即雙向批改。通過教師和學生的共同努力，以扭轉(zhuǎn)“學生畏懼習作，教師害怕批改”的心理?；ヅジ淖魑姆ǜ欣谔岣邔W生的寫作參與意識，自覺養(yǎng)成良好的寫作習慣，增強當前學段的作文能力。

一、確定明細的評價標準，制定互批互改情況反饋表

學生互批互改，實際是讓學生經(jīng)歷一次再學習的過程。學生在互批互改作文的過程中，比對同學和自己習作中的謀篇布局、優(yōu)秀立意、語言組織等要素，充分交流并討論，取長補短。切身地批改實踐有利于學生直觀地把握寫作要求，相互建議如何寫得更好，久而久之，寫作能力就一步步提高了。誠然，學生互批互改無法替代教師的“移山”工作，在具體應用上，教師應先指導，學生互批互改后要細致檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。

教師要指導學生明確作文評定（分）標準，葉圣陶先生把很復雜的寫作標準表述得簡單明了：“通”和“好”，與該標準相對應，陳志良先生則提出三步驟批改方法：第一步驟是“求清通”。初中生作文首先要做到“清楚通順”；第二步驟是“有中心”。要做到“抓住中心”“段落分明”“注意修辭”，這須是程度高的學生才能做到，程度低的學生，更多實現(xiàn)“清通”的目標；第三步驟是“明對象”。這對象主要指：習作，考場作文，投稿文。這也是對程度高的學生而言的，這一步驟有助于因材施教。而魏書生先生在《作文——學生互相批改》一文中也談到了如何讓基礎好和基礎一般的學生都學會批改作文。他把“通”具體化為：先達到“格式要正確”“卷面要整潔”“錯別字要避免”“病句要少”“標點符合要用恰當”“好”則具體化為：“中心鮮明集中”“選材圍繞中心，符合生活，有典型性”“文章結(jié)構(gòu)段落清晰，過渡自然，開頭點題和結(jié)尾扣題”“語言簡練，流暢，深刻”。

筆者認為互批互改應包括“互批”和“互改”兩個方面?！盎ヅ笔侵竿瑢W在批改習作時，對作文中出現(xiàn)的優(yōu)缺點加以甄別評定與分析說明。“互改”是學生在批改習作時對字詞、標點、篇章結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進行修改或與習作者探討如何修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。筆者通過比對幾位教育家總結(jié)的經(jīng)驗和結(jié)合福州市近年來中考的評分標準，設計了《作文互批互改情況反饋表》，讓學生互批互改時，依作文評定標準來借鑒和模仿，有利于學生總結(jié)和提升。

作文互批互改情況反饋表

二、調(diào)控互批互改作文課堂，增強互批互改的指導性

1.學生互批評語，填寫反饋表

作文課堂安排學生互批互改習作，以抽簽的形式來決定“結(jié)對子”的對象，“結(jié)對子”靈活多變，因此每次批改的同學作文不重復，每位同學只批一篇，占用時間不多，批閱的人認真仔細，積極性高漲，充滿新奇感。同時，被批閱的同學能看到不同的同學為自己作文寫的評語，各有側(cè)重，也有新鮮感。

學生互批互改作文，原則上放在語文課上完成，學生互批互改環(huán)節(jié)是教師最忙碌的時刻，教師要巡視全體學生，隨時發(fā)現(xiàn)和指導學生批改過程中出現(xiàn)的問題，解決批改過程中的錯別字或病句。教師只要小聲提醒，不宜聲音過高過大，也不必具體指出學生出錯的情況，如：“有錯別字”“這句不夠恰當”，讓學生互查互糾；如果互批互改中存在普遍問題，就“現(xiàn)場辦公”，同學們共同討論、處理，討論過程可以引導學生著眼于具體的詞句，再逐漸分析結(jié)構(gòu)、理解主題等，經(jīng)過討論處理后，學生印象深刻，極少再犯類似的錯誤。在巡視過程中教師應記錄同學批改生成的典型評語，并選擇收集范文，便于互批互改完成后當堂評點和指導，對有個性特點的習作應及時鼓勵，“佳作共欣賞”會帶來意想不到的激勵作用和效法作用。

針對以上8項標準，要求每位批閱的學生在作文本上寫八個方面的具體評語，多數(shù)同學寫評語時都能寫到近一頁，無形中在豐富自己的寫作語言。學生互批互改《父愛/母愛》時，反饋表中對“習作創(chuàng)意之處”的填寫深深打動了筆者：習作中“父親打‘我’的一巴掌，讓爸媽心疼到現(xiàn)在，自責到現(xiàn)在?！绷曌髡吣苡闷綄嵉恼Z言，緊扣家長內(nèi)心的剖析，真實地展現(xiàn)了父親望子成龍，又嚴格要求的復雜情況，飽含著無盡的悔、無窮的情和無聲的愛。情感自然得到升華，結(jié)尾抒發(fā)情感水到渠成：烏鴉尚知反哺，我們更要懂得感恩，用愛化解小矛盾，用愛替代漠然，用愛解讀辛酸，自己只是一顆春草，父母是春天的陽光，陽光的恩澤，小草是永遠報答不盡的。

2.掌握互批要領，修改出美文

一篇未經(jīng)修改的文章，只能算是“半成品”，改好了才算寫完了。修改能夠出美文，“改”是“批”的例證，是一篇好文章的必經(jīng)之路。如何讓學生在互批后，還要會“互改”、會與習作者探討如何修改，名家（專家）為我們指路。張須在《師范國文述教》“責效篇”中“論改作”提出作文修改的要義有：“當用刪者有八”“當用修者十”“當補者七”；魯迅寫好文章后至少看兩遍，刪去可有可無的字句段；曹雪芹對《紅樓夢》曾“披閱十載，增刪五次”；文章是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，潘新和先生認為文章的修改可從“校正主題、觀點”“篩選材料”“疏導思路”“調(diào)整結(jié)構(gòu)”“變更手法”“推敲語言”等角度切入。這六個角度與反饋表中批改的標準有共通之處，反饋表中“體裁是否正確”“習作切題與否”“語言表達是否通順”“詳略安排是否突出中心”“篇章結(jié)構(gòu)是否完整”“文章選材是否新穎”等標準更明確，操作性較強，便于學生掌握。但由于習作初稿層次上有差異，具體可單用或綜合運用增添、刪除、改動、調(diào)整和重寫等方法，逐步修改出美文。

如以“熱愛勞動”為主題的習作，學生習作原標題為《我是勞動委員》，在互改過程中，批改的同學能初步指出，習作出現(xiàn)扣題不夠緊密的問題，敘寫勞動過程不夠具體，讀者感受不到“熱愛勞動”的主題。但是要指導同學如何修改，學生尚不具備這樣的能力，習作者和批改者問題提交之后，筆者面向?qū)W生進行指導：要展現(xiàn)出勞動過程的場景，讓讀者從文字描繪中就能感受到小作者對勞動的熱愛之情；同時讓批閱的學生和修改者想象勞動的場景。學生很快就明確了因為要體現(xiàn)勞動過程，應多運用動作描寫；熱愛是一種心理感受，可著力于心理刻畫。學生認真修改后，題目為《我心自豪，我是勞動委員》，其中最精彩的部分緊扣主題，而且還運用了聯(lián)想和修辭手法：每天每天，我像只勤勞的小蜜蜂早早飛到教室，督促值日生精心打掃，然后擺放，然后擦拭。放學后一如清晨，值日生又是一番精心打掃、擺放、擦拭。關(guān)好門窗，走下樓道，走出校園，和值日生一道說說笑笑，那真是一件愜意的事。此時，天已黑，月亮也從西山悄悄爬上來了。住在老家的爺爺知曉了我夜夜遲歸，不止一次心疼地打電話催促我早點回家，我不以為然。為了滿目的潔凈，為了老師舒心地教課，為了同學舒心地學習，縱然再累，回家再遲又何妨？既然接受了班主任委以的重任，就要盡心盡力，敷衍了事絕非我的風格！媽媽讀懂了我的執(zhí)著，每天總把飯菜熱在鍋中等我歸家。通過互批互改，學生自己修改后，習作逐漸達到“通”和“好”的目標。只有如此，才能收到“批改作文是要達到不需要批改”的效果。

三、總結(jié)評價互批互改活動，及時回放互批互改精彩之處

總結(jié)評價是學生互批互改活動的最后一環(huán)，也是關(guān)鍵一環(huán)。總結(jié)兩方面：一是對學生互批互改情況的總結(jié)。及時反饋學生互批互改過程中教師巡查時出現(xiàn)的情況，作出總評，促學生在評改活動得到提升，鞭策其更認真對待下一次批改活動；二是對學生互批互改啟發(fā)和引導的總結(jié)。俗話說：“善作不如善改”，因此，在學生互批互改過程，教師教會學生“改”和“如何改”是十分重要的。教師要把對學生啟發(fā)和引導的過程，加以總結(jié)歸納，教給學生具體的、可操作性的方法，引導學生善于捕捉同學習作中一絲一縷的閃光點，教師展示同學的旁批語，如：“妙”“精彩！”“耐人回味！”“富有想象力”……贊美之辭，讓同學有了被認可感。行文流暢，文采飛揚的習作，“構(gòu)思新穎巧妙！”“跌宕起伏，扣人心緒！”“情感細膩，真切動人，是篇令人感動的佳作。有時同學間的評語就是其坦誠交心的過程，是一次情感交流的過程。如評語：同學，疼惜你痛苦的經(jīng)歷，更欣慰你的懂事、堅強，相信困難是暫時的，而那過去了的就會成為親切的懷戀，我為有你這樣的同學而驕傲?！蓖瑢W間適度的、激勵性的、建設性的批語常常成為彼此生命中美好的回憶，讓學生終身獲益。

筆者對兩個教學實驗班級，就“老師批改作文好，還是同學互相批改好”進行問卷調(diào)查，90%的學生認為同學互批互改的方式好，他們特別愿意看同學的作文，也很愿意給同學的作文指出毛病。學生表示，不再畏懼日常習作，常常會“條件反射式”地結(jié)合互批互改情況反饋表的幾點要求來組織文章，運用教師在互批互改過程中傳授的方法，水到渠成地按要求完成一篇緊扣中心的習作，提高了寫作的水平。

精雕細琢成美玉，互批互改出美文，采用行之有效的作文批改方法，能讓學生躍躍欲試，變“怕作文課”為“盼作文課”；變“要我改”為“我要改”。在互批互改作文的過程中，讓學生處于一種積極參與的狀態(tài)，他們或用審視批判、或用欣賞的眼光，對待同學的習作。學習借鑒的過程，無疑是錘煉學生寫作思想，培養(yǎng)造就有責任心作者的過程，在作文根本處下工夫，有利于自身寫作水平的提高。堅持互批互改，期待涌現(xiàn)出更多視野開闊、思想活躍、思路靈活、文采飛揚的篇章。

參考文獻：

［1］潘新和.新課程語文教學論［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］潘新和.中國現(xiàn)代寫作教育史［M］.福州：福建人民出版社，1997.

［3］潘新和.語文：表現(xiàn)與存在［M］.福州：福建人民出版社，2004.

（責任編輯：賴一郎）