陳振金（泉港區(qū)第二中學(xué)，福建泉港　362800）

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高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞POEM教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

陳振金
（泉港區(qū)第二中學(xué)，福建泉港362800）

摘要如何提高英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)的有效性是目前高中英語(yǔ)教師迫切需要解決的較棘手的一個(gè)課題。文章運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的隱喻理論，擬構(gòu)建高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞POEM教學(xué)模式，POEM分別代表Predicting（猜測(cè)）、Original Meaning（本義）、Extended Meaning（引申義）、Modifying（修正）四個(gè)要素，即針對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的多義性現(xiàn)象遵循“基于隱喻從本義到引申義進(jìn)行猜測(cè)并結(jié)合語(yǔ)境修正語(yǔ)義”的教學(xué)模式，并利用該模式設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)案例，以詮釋高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)程序及其操作應(yīng)用。

關(guān)鍵詞高中英語(yǔ)；短語(yǔ)動(dòng)詞；POEM教學(xué)模式

一、引言

英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞是由動(dòng)詞加上副詞或介詞或兩者（有的語(yǔ)言學(xué)家把副詞和介詞統(tǒng)稱(chēng)為小品詞），表達(dá)一個(gè)不可分割的完整動(dòng)詞概念（汪榕培，盧曉娟，1997：404）。［1］在現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中，英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞隨處可見(jiàn)、俯拾即是。由于詞淺義明、形象生動(dòng)、靈活有力、親切自然，短語(yǔ)動(dòng)詞自產(chǎn)生之時(shí)特別是十九世紀(jì)以來(lái)迅猛發(fā)展，時(shí)至今日且有枝繁葉茂之勢(shì)。McArthur（1980）說(shuō)過(guò)：“短語(yǔ)動(dòng)詞很可能是說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的孩子最先學(xué)到的動(dòng)詞形式”。［2］然而，“短語(yǔ)動(dòng)詞代表英語(yǔ)詞匯的復(fù)雜部分（Bolinger，1971）”，［3］張道真（1983）教授說(shuō)過(guò)：“短語(yǔ)動(dòng)詞是英語(yǔ)詞匯中的一個(gè)重要組成部分，是最基本、最常用、最活躍也是最難掌握的部分?！保?］教材、詞典、輔導(dǎo)書(shū)通常僅將短語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行列舉，或配以例句，并未對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞多義性的來(lái)源或理?yè)?jù)給予探討解析；再者《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中八級(jí)目標(biāo)明確要求：“學(xué)會(huì)使用400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”，同時(shí)在其附錄的詞匯表中也列出360個(gè)短語(yǔ)或詞組，但在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試中都會(huì)出現(xiàn)和考查大量的該范圍以外的短語(yǔ)動(dòng)詞，這些都給高中生理解記憶短語(yǔ)動(dòng)詞造成了很大的困惑和苦惱。如何提高短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)的有效性是目前高中英語(yǔ)教師迫切需要解決的課題，同時(shí)也是較棘手的一個(gè)問(wèn)題。因此，高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)理應(yīng)成為高中英語(yǔ)詞匯課的重要課型。

二、高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)現(xiàn)狀

毫無(wú)疑問(wèn)，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，短語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。因?yàn)樵~匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有一定的詞匯基礎(chǔ)，對(duì)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（David Wilkins，，1972）所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”［5］在一定程度上，詞匯量決定著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。由于短語(yǔ)動(dòng)詞的多義性以及它與漢語(yǔ)詞語(yǔ)表達(dá)的差異性，大部分高中英語(yǔ)教師教授短語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)只是羅列短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義或輔以例句，沒(méi)有解釋短語(yǔ)動(dòng)詞多義性的內(nèi)在聯(lián)系，造成高中生對(duì)其語(yǔ)義的認(rèn)知存在誤區(qū)，使他們認(rèn)為短語(yǔ)動(dòng)詞多義性沒(méi)有語(yǔ)義上的關(guān)聯(lián)性，對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)只能死記硬背，更嚴(yán)重的是記得越多，也更容易混淆，所以短語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)一直以來(lái)是高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的一大難題。由于短語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)凝練、含義雋永，在“意、趣、神、色”方面有著非凡的表現(xiàn)力和特殊的優(yōu)越性，故其運(yùn)用的廣泛性不言而喻。汪榕培教授在其編著的《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》中提到：能否純熟地使用短語(yǔ)動(dòng)詞是英語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。（汪榕培，2004：420）［1］因此，對(duì)“如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯特別是短語(yǔ)動(dòng)詞的有效學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題一直困繞著高中英語(yǔ)老師，原因是長(zhǎng)期以來(lái)短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)是一項(xiàng)煩瑣的工作，不好操作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。

三、高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞POEM教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著20世紀(jì)80年代以來(lái)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者Lindner（1981）、Cullen（1998）、Courtney（1998）、Sinclair（2000）、羅廷亮（1985）、張昌柱（1985）、汪榕培（1997）、常晨光（1999）、葉永昌（2005）、李瑛（2014）等運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的隱喻理論對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的多義性進(jìn)行了深度的研究，對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為隱喻是人類(lèi)用某一領(lǐng)域的事物和經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)另一領(lǐng)域的事物和經(jīng)驗(yàn)。隱喻的本質(zhì)是通過(guò)另一事物來(lái)理解和體驗(yàn)?zāi)骋活?lèi)事物。研究表明短語(yǔ)動(dòng)詞的多義性表面上看不出有什么關(guān)聯(lián)，實(shí)際上大部分短語(yǔ)動(dòng)詞的多義性是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，而這種關(guān)聯(lián)性是基于隱喻的作用。在短語(yǔ)動(dòng)詞的多義性的形成過(guò)程中，隱喻是一種觸發(fā)機(jī)制，也是一種認(rèn)知手段和思維工具，是短語(yǔ)動(dòng)詞多義現(xiàn)象和語(yǔ)義變化的理?yè)?jù)，短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義在隱喻的作用下遵循著“從本義到引申義”的原則繼續(xù)擴(kuò)大和發(fā)展?；谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的隱喻理論和筆者十幾年的研究，文章擬構(gòu)建高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞POEM教學(xué)模式，POEM分別代表Predicting（猜測(cè)）、Original Meaning（本義）、Extended Meaning（引申義）、Modifying（修正）四個(gè)要素，即針對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的多義性現(xiàn)象遵循“基于隱喻從本義到引申義進(jìn)行猜測(cè)并結(jié)合語(yǔ)境修正語(yǔ)義”的教學(xué)模式?！秳蚋呒?jí)英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞》（Michael McCarthy，F(xiàn)elicity O'Dell，2011：18）也指出：“許多短語(yǔ)動(dòng)詞有不止一項(xiàng)意義。通常，最基本的意義與動(dòng)作有關(guān)，而其他意義則是比喻性的（即是它的引申意義，而不是它的本義）。語(yǔ)境通常能顯示出一個(gè)短語(yǔ)動(dòng)詞使用的引申義?！保?］比如說(shuō)give away的意思“贈(zèng)送；泄露（機(jī)密）”，語(yǔ)義關(guān)聯(lián)：贈(zèng)送是本義，泄露是引申義，贈(zèng)送機(jī)密不就是泄露機(jī)密嗎？又比如說(shuō)go off的意思“離開(kāi)，走掉；爆炸，開(kāi)火”，語(yǔ)義關(guān)聯(lián)：離開(kāi)、走掉是本義，爆炸、開(kāi)火是引申義，火藥、子彈到處走不就是爆炸、開(kāi)火嗎？［7］

四、高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞POEM教學(xué)模式的實(shí)踐

為了便于展示高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞POEM教學(xué)模式的操作流程，筆者開(kāi)設(shè)了一堂高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞詞匯教學(xué)課，限于篇幅，以下只陳述那節(jié)課教授其中一個(gè)短語(yǔ)動(dòng)詞的完整過(guò)程：

Step1：Predicting（猜測(cè)）是指結(jié)合語(yǔ)境初步猜測(cè)短語(yǔ)動(dòng)詞在文章中的語(yǔ)義。

Read the text and make predictions of meanings of pick up.

My friend Steven picked up Chinese while he was living in China. Gradually he showed interest in Chinese and made much progress. Unfortunately，he has been ill for months，but he is picking up now. Today he picks up his research of Chinese. Suddenly he couldn’t understand an expression. He picks up the phone and calls me to pick him up at his place. We’re going to the library to deal with the problem.

（1）（2）（3）（4）（5）

（1）（非正規(guī)地）學(xué)會(huì)（2）（身體、事態(tài)）改善，恢復(fù)（3）繼續(xù)（4）撿起（5）用車(chē)接載

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生在有具體情景和實(shí)際意義的文本中去初步感知短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義，并結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)短語(yǔ)動(dòng)詞在文章中的語(yǔ)義，這樣模擬真實(shí)閱讀有利于學(xué)生熟悉短語(yǔ)動(dòng)詞的猜詞策略。

讓學(xué)生思考：“這五個(gè)意義之間有關(guān)聯(lián)嗎？”若有，遵循什么樣的語(yǔ)義規(guī)律？

【設(shè)計(jì)意圖】：拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用隱喻理論推斷分析短語(yǔ)動(dòng)詞多義性之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生初步體會(huì)到隱喻的本質(zhì)是通過(guò)另一事物來(lái)理解和體驗(yàn)?zāi)骋活?lèi)事物。

Step2：Original Meaning（本義）是指提取動(dòng)詞和小品詞各自的本義并生成該短語(yǔ)動(dòng)詞的本義。

簡(jiǎn)筆畫(huà)和英文例句解析pick up五個(gè)意義之間的關(guān)聯(lián)性。

本義：pick撿up向上→向上撿→拾起，撿起；

Please pick up the stone on the floor.

【設(shè)計(jì)意圖】：借助形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)和英文例句幫助學(xué)生提取動(dòng)詞和小品詞各自的本義并生成該短語(yǔ)動(dòng)詞的本義。

Step3：Extended Meaning（引申義）是指基于隱喻從動(dòng)作的相似性來(lái)推斷該短語(yǔ)動(dòng)詞的引申義。

引申義：把人從地上“撿到”車(chē)上→用車(chē)接載（人）

I’ll pick you up at the school gate.

2012年由商務(wù)印書(shū)館出版的《朗文當(dāng)代英語(yǔ)大辭典》第1404頁(yè)的插圖里也顯示了“pick up”這樣的語(yǔ)義理解過(guò)程——把人從地上“撿到”車(chē)上。

在某環(huán)境里無(wú)意之中“撿到”一些語(yǔ)言、技術(shù)→（不經(jīng)意）學(xué)會(huì)（語(yǔ)言、技術(shù)）；He picked up English while he was staying in London.

把從前好的狀態(tài)重新“撿起”→（身體、事態(tài)）好轉(zhuǎn)，改善，恢復(fù)

He is picking up after the operation.

把中斷的事物重新“撿起”→重新開(kāi)始，繼續(xù)

We picked up the conversation after an interruption.

接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出“pick up”多義性的語(yǔ)義規(guī)律——從本義到引申義，然后指出現(xiàn)代英語(yǔ)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究表明：短語(yǔ)動(dòng)詞的多義性通常是遵循“從本義到引申義”的語(yǔ)義規(guī)律。

本義（original meaning）：

pick撿up向上→向上撿→拾起，撿起

【設(shè)計(jì)意圖】：借助形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)和英文例句的結(jié)合幫助學(xué)生更加形象直觀(guān)地理解短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義在隱喻的作用下遵循著“從本義到引申義”的原則擴(kuò)大和發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)一步理解隱喻理論，解析短語(yǔ)動(dòng)詞多義性的理?yè)?jù)。

Step4：Modifying（修正）是指基于隱喻結(jié)合語(yǔ)境修正該短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義使之更符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

Readthesentencesandmodifymeaningsof“pickup”.

（1）It’s surprising that his sister picked up French so quickly—she hasn’t lived there very long.

（2）We are waiting until the weather picks up a bit.

（3）The bus stopped to pick up passengers.

（4）Don’tjustleavethesepensonthefloor，pickthemup.

（5）Peter paused and John picked up the story .

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境猜測(cè)短語(yǔ)動(dòng)詞多義性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步運(yùn)用隱喻理論來(lái)修正猜測(cè)的語(yǔ)義，使之更符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生的隱喻推理能力，最終達(dá)到對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞深層次的理解記憶。

本節(jié)課借助妙趣橫生的簡(jiǎn)筆畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用隱喻理論來(lái)猜測(cè)短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義，接著通過(guò)語(yǔ)境來(lái)修正這些短語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義，最后通過(guò)其他的短語(yǔ)動(dòng)詞的教授來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出短語(yǔ)動(dòng)詞多義性的語(yǔ)義規(guī)律——從本義到引申義。通過(guò)此設(shè)計(jì)學(xué)生的思維和想象力被充分激發(fā)出來(lái)，對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義的猜測(cè)、感知更加積極、準(zhǔn)確，盡管課堂在意猶未盡中結(jié)束了，但學(xué)生的討論和思考還在繼續(xù)。

五、結(jié)語(yǔ)

英國(guó)偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文有一句名言：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?？傊诟咧杏⒄Z(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)中，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生隱喻推理能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的短語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)得與習(xí)得的隱喻意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“從本義到引申義”這一語(yǔ)義規(guī)律來(lái)深層理解和靈活運(yùn)用短語(yǔ)動(dòng)詞不失為一種高效實(shí)用的途徑，筆者多年的短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)實(shí)踐表明讓學(xué)生有理?yè)?jù)的意義掌握比死記硬背的印象更深，理解也更透徹?；谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)隱喻理論所構(gòu)建的高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞POEM教學(xué)模式的實(shí)施有助于解決目前高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)的低效性和盲目性問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪榕培，盧曉娟.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

［2］McArthur，T.&Atldns，B.Dictionary of English Phrasal Verbs and theirIdioms［M］.Great Britain：Collins Cleartype Press，1980.

［3］Bolinger，D.The Phrasal Verb in English［M］. Cambridge，MA：Harvard University Press，1971.

［4］張道真.現(xiàn)代英語(yǔ)用法詞典［Z］.上海：上海譯文出版社，1983.

［5］Wilkins，David A. Linguistics in Language Teaching ［M］. Cambridge MIT Press，1972.

［6］麥卡錫，奧德?tīng)?劍橋高級(jí)英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞（中文版）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

［7］陳振金.英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的奧秘（修訂版）［M］.北京：中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2011.

（責(zé)任編輯：周大明）

基金項(xiàng)目：本文系2014年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK14-514）階段性研究成果；泉州市教育基金會(huì)資助課題（項(xiàng)目編號(hào)：JYJJ2015031）階段性研究成果。