曾建興（建甌市教師進(jìn)修學(xué)校，福建建甌　353100）

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高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

曾建興
（建甌市教師進(jìn)修學(xué)校，福建建甌353100）

摘要本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)證研究“高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育”。結(jié)果顯示提高了高中學(xué)生的心理健康水平；提高了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；提高了語(yǔ)文教師教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)了“多贏”的效果。

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文；教學(xué)；滲透；心理健康教育

一、問(wèn)題的提出

教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：“全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。”［1］新課改的三維目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要遵循心理規(guī)律，尤其是情感與態(tài)度的獲得，價(jià)值觀(guān)的形成。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育符合新課改的要求。因此，新課改需要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。原國(guó)家教育委員會(huì)副主任柳斌認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)滲透心理教育，以一種自然而然的方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，具有潛移默化的作用，這比心理教育課以及專(zhuān)題活動(dòng)更為經(jīng)濟(jì)有效。從教育時(shí)空、教育資源、教育隊(duì)伍、心理學(xué)學(xué)科本身、教師和課程這六個(gè)層面上看，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也是非常有必要的。2012年2月筆者承擔(dān)了福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育理論研究與實(shí)踐”的研究，期間承擔(dān)了2014年度單位資助教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究》的研究。根據(jù)社會(huì)、自然和藝體三學(xué)科特點(diǎn)，把中小學(xué)所有學(xué)科分成三大類(lèi)。即：社會(huì)學(xué)科類(lèi)課程包括語(yǔ)文、政治、思想品德、歷史、地理、英語(yǔ)等；自然學(xué)科類(lèi)課程包括數(shù)學(xué)、生物、生理衛(wèi)生、物理、化學(xué)、科學(xué)等；藝體學(xué)科課程包括音樂(lè)、美術(shù)和體育。針對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行了有益的探索和嘗試，下面重點(diǎn)介紹如何進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究，以便相關(guān)學(xué)科借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

1.提高高中學(xué)生的心理健康水平。作為教學(xué)工作主體之一的高中語(yǔ)文教師，時(shí)時(shí)刻刻都影響著高中生的心靈成長(zhǎng)，教師心理健康教育的能力關(guān)系到學(xué)生的心理健康、當(dāng)下的幸福和未來(lái)的發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育有利于提高學(xué)生的心理健康水平。

2.有助于為社會(huì)培養(yǎng)健康的未來(lái)公民。課堂是一個(gè)特殊的小社會(huì)，絕大多數(shù)高中生是接受教育的未成年公民，語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育有利于培養(yǎng)未成年公民心理和諧，為將來(lái)成為健康的公民奠定良好的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育每位教師責(zé)無(wú)旁貸。語(yǔ)文教師在教學(xué)全過(guò)程中應(yīng)滲透心理健康教育，如何把心理健康教育變成語(yǔ)文教育的智慧，將挑戰(zhàn)語(yǔ)文教師，需要教師投入更多精力。

（二）研究原則和概念界定

1.提倡“同時(shí)教學(xué)原則”。同時(shí)教學(xué)原則是指語(yǔ)文教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程本身內(nèi)在規(guī)定性這個(gè)“主目標(biāo)”，又要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育這個(gè)“次目標(biāo)”。語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育，才能取得更好的教學(xué)效果，才稱(chēng)得上盡職盡責(zé)。

2.語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是指語(yǔ)文教師在教學(xué)中自覺(jué)地運(yùn)用心理學(xué)原理，靈活運(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)，在給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)，采取有效措施傳遞正能量，開(kāi)發(fā)他們的潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、靈活、活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，形成健全的人格。［2］

（三）研究?jī)?nèi)容

1.語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的有效方法；

2.語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育顯性的主要內(nèi)容；

3.提高語(yǔ)文教師教學(xué)中滲透心理健康教育的能力。

（四）研究對(duì)象和周期

1.研究對(duì)象：建甌一中高一16個(gè)平行班中的兩個(gè)班級(jí)。

2.研究周期：周期一年，起訖時(shí)間從2014年9月—2015年7月。

（五）研究假設(shè)

假設(shè)：高中生心理健康水平與學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)。培訓(xùn)之后的高中語(yǔ)文教師，掌握語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法與技能，能促進(jìn)高中學(xué)生的心理健康水平提高，同時(shí)能促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

（六）研究論證

為了避免走彎路，驗(yàn)證假設(shè)，可先了解高中生心理健康水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性，為教育實(shí)驗(yàn)提供參考依據(jù)。采用華東師大心理學(xué)教授周步成主修《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》進(jìn)行實(shí)測(cè)，該問(wèn)卷有較好的信效度。采取隨機(jī)整群抽樣的方法，從建甌一中高一至高三各抽取兩個(gè)班學(xué)生作為被試，共254名學(xué)生，回收254份，回收率100%，有效問(wèn)卷246份，有效率96.75%。學(xué)業(yè)成績(jī)采用第一次月考的總成績(jī)。

被試心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行皮爾遜（Pearson）相關(guān)分析，呈非常顯著低的負(fù)相關(guān)，r=-0.272**。該量表心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分越低表示心理健康狀況越好，通俗說(shuō)就是高中生心理健康狀況越好，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

（七）研究模式

1.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指未隨機(jī)分配被試，運(yùn)用原始群體，在較為自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的研究方法。形式是：非隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)班控制班前后測(cè)設(shè)計(jì)。其優(yōu)點(diǎn)是它不打亂原有的編班，且實(shí)驗(yàn)情境和推廣情境相似，外在效度較高，當(dāng)前教育實(shí)驗(yàn)，大多采用這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式［3］。其缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)只能盡可能控制無(wú)關(guān)變量，無(wú)法完全控制誤差來(lái)源。

建甌一中高一（15）班作為實(shí)驗(yàn)班，高一（x）班作為控制班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班、控制班都進(jìn)行前測(cè)（前后測(cè)內(nèi)容包括：心理健康診斷測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)），把語(yǔ)文教師掌握語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的系統(tǒng)方法和操作技能，作為實(shí)驗(yàn)的操作性自變量。［4］

2.盡量控制無(wú)關(guān)變量。生源控制：建甌一中高一有18個(gè)班，除了17班、18班為中澳班，1班至16班都是平行班，班級(jí)平均中考成績(jī)相近，從1班至16班選實(shí)驗(yàn)班和控制班，高一（15）班作為實(shí)驗(yàn)班，高一（x）班作為控制班。因?yàn)檫@兩個(gè)班，高一第一次月考成績(jī)、MHT分?jǐn)?shù)差不多。師資控制：我們選擇高一（15）班作為實(shí)驗(yàn)班，因?yàn)檫@個(gè)班的語(yǔ)文教師是課題組成員。高一（x）班作為控制班，因?yàn)椋▁）班的語(yǔ)文教師不是課題組成員，且與實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文教師的教學(xué)水平差不多。

3.觀(guān)測(cè)因變量：培訓(xùn)之后的高中語(yǔ)文教師，掌握了語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法與技能，一學(xué)年后，高中學(xué)生的心理健康水平是否提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的是否提高。

三、實(shí)驗(yàn)步驟

第一步：高一第一學(xué)期第一次月考后，實(shí)驗(yàn)班、控制班的學(xué)生立即進(jìn)行“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)”，MHT和第一次月考成績(jī)，作為前測(cè)成績(jī)，同時(shí)建檔。

第二步：要求實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文老師要做到以下三點(diǎn)。

第一，學(xué)習(xí)教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，依據(jù)“綱要”高中心理健康教育的主要內(nèi)容，從“認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面［1］找出語(yǔ)文教材可以滲透心理健康教育顯性的主要內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

表1.高一語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育顯性的主要內(nèi)容

第二，實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文老師通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握“語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育七法”，即：剖析課文主題滲透心理健康教育；剖析典型人物的心理特點(diǎn)讓學(xué)生明辨是非，化解學(xué)生心理沖突；通過(guò)名言警句對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；采用作文、日記、隨筆、書(shū)信、微信、QQ、短信等形式滲透心理健康教育；課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育；利用語(yǔ)文實(shí)踐課滲透心理健康教育；在課外活動(dòng)中滲透心理健康教育（課外活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉快性、自主性和活動(dòng)性的特點(diǎn)，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸）。

第三，學(xué)習(xí)正能量心理學(xué)：結(jié)識(shí)正能量、掌握正能量、修煉正能量、傳遞正能量。開(kāi)展教師積極心理的培養(yǎng)與訓(xùn)練，開(kāi)展教師積極語(yǔ)言在課堂中的運(yùn)用。因材施教，教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)說(shuō)好不同的話(huà)，比如可說(shuō)“十句話(huà)”，詳見(jiàn)表2：

表2.教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)說(shuō)好不同的十句話(huà)

這“十句話(huà)”具有預(yù)防性功能。

第三步：實(shí)驗(yàn)班、控制班高一第二學(xué)期期末考成績(jī)；第二學(xué)期期末期間，對(duì)實(shí)驗(yàn)班、控制班的學(xué)生進(jìn)行第二次“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)”，其分?jǐn)?shù)作為后測(cè)成績(jī)，同時(shí)建檔，前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

四、研究成果

本課題研究成果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）提高了高中學(xué)生的心理健康水平

實(shí)驗(yàn)班、控制班《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）前測(cè)班級(jí)平均標(biāo)準(zhǔn)分分別為18.87、18.53，也就是心理健康水平差不多，后測(cè)成績(jī)見(jiàn)表3：

表3.實(shí)驗(yàn)班、控制班MHT后測(cè)成績(jī)及焦慮情況對(duì)比表

心理健康水平以心理焦慮的程度作為衡量指標(biāo)，心理健康高焦慮者，全量表標(biāo)準(zhǔn)分≥65分，分量表標(biāo)準(zhǔn)分＞8分，表明這一方面心理焦慮嚴(yán)重。表3數(shù)據(jù)結(jié)果表明：從MHT后測(cè)情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向七方面的焦慮人數(shù)比控制班人數(shù)少。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生沒(méi)有心理健康高焦慮者，而控制班有1人，實(shí)驗(yàn)班平均標(biāo)準(zhǔn)分13.50也低于控制班18.53。說(shuō)明通過(guò)多種形式的語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育，高中學(xué)生的心理健康水平有了提高。

（二）提高了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生心理健康水平提高的同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。請(qǐng)看表4、表5。

表4.實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)2014～2015學(xué)年高一上期第一次月考語(yǔ)文成績(jī)對(duì)比表

從表4中知：前測(cè)2014～2015學(xué)年高一上期第一次月考語(yǔ)文成績(jī)，控制班超出實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)1.01，但P＞0.05為無(wú)顯著差異，控制班、實(shí)驗(yàn)班年段名次分別為9、12。

表5.實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)2014～2015學(xué)年高一下期期末語(yǔ)文成績(jī)對(duì)比及差異性檢驗(yàn)表

從表五中知：后測(cè)2014～2015學(xué)年高一下期期末語(yǔ)文成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班超出控制班分?jǐn)?shù)4.03，P＜0.01為非常顯著差異，實(shí)驗(yàn)班年段名次從12名到6名，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)優(yōu)于控制班。

（三）提高了語(yǔ)文教師教學(xué)中滲透心理健康教育的操作能力

通過(guò)各級(jí)教學(xué)研討，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育之后，進(jìn)行評(píng)議、反思、改進(jìn)，同時(shí)也采用預(yù)監(jiān)控。

通過(guò)各種渠道對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高了語(yǔ)文教師教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐能力。語(yǔ)文教師教學(xué)中滲透心理健康教育課在省、地、市學(xué)術(shù)年會(huì)上展示或獲獎(jiǎng)，得到專(zhuān)家、學(xué)者、教師的肯定。

雖然課題研究取得了一定的成績(jī)，但也存在一定的問(wèn)題，例如實(shí)驗(yàn)班有些學(xué)生的某方面心理焦慮還偏高等，課題組成員將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷深入研究。

五、結(jié)語(yǔ)

最后，用建甌二中一位教師寫(xiě)的一段話(huà)作結(jié)語(yǔ)：高中在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是可行也是必需的，盡管心理健康教育不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一目的，但作為語(yǔ)文教師，應(yīng)深入挖掘?qū)W科教學(xué)中的心理健康教育元素，了解和把握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生樂(lè)學(xué)的方式扎扎實(shí)實(shí)地傳授知識(shí)，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)能力，適時(shí)巧妙地滲透心理健康教育，使學(xué)生精神成長(zhǎng)，人格健全，這才是最美的語(yǔ)文教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉一舵.中小學(xué)心理健康教育全員培訓(xùn)教程［M］.福州：福建教育出版社，2015.

［2］曾建興.中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理的研究［J］.中小學(xué)心理健康教育，2011，（7上）.

［3］楊小微.小學(xué)教育科學(xué)研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

［4］曾建興.幫助初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)心理健康教育，2002（7）.

（責(zé)任編輯：石修銀）

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度單位資助教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJB140102）研究成果。