高亞汗·阿木提

摘 要：隨著新課標在教育事業(yè)當中的逐漸深入，對數(shù)學教學也有了新的要求。要求數(shù)學教學深入生活情境當中，讓學生充分認識到數(shù)學在生活當中的重要性。首先闡述了生活情境在小學教學當中實行的意義，然后分析了把生活情境和小學教學相結(jié)合的具體方法。

關(guān)鍵詞：生活情境；數(shù)學教學；運用

數(shù)學與我們的生活息息相關(guān)，在新課標的要求下，我們更應(yīng)該注重生活情境和數(shù)學教學兩者的結(jié)合。教師應(yīng)該在教學當中滲透生活情境，在生活情境當中運用數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣。

一、生活情境在小學數(shù)學教學當中實行的意義

1.充分認識到數(shù)學與生活息息相關(guān)

數(shù)學是一門比較抽象的學科，對于小學生來說若只是單純的教學可能很難理解，這樣并不能很快地讓學生理解并掌握這些知識，使成績不能提高。作為一名教師，應(yīng)該在教學當中把生活中的例子拿到課堂上來講，這樣以便學生可以更好地理解，可以輔助教學。讓學生認識到數(shù)學和生活密不可分，以便激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

2.化抽象為具體便于理解

小學生的認識理解能力有限，并不能把生活當中存在的問題與數(shù)學聯(lián)系起來。教師應(yīng)該在課堂當中多創(chuàng)設(shè)一些學生在生活當中遇到的數(shù)學問題，讓他們把生活與數(shù)學結(jié)合在一起，把抽象的數(shù)學概念和具體的生活實例融合在一起，以便于更好地理解和學習。

3.提高學生的實踐能力

在當今的社會，實踐已經(jīng)是一個人必須擁有和不可或缺的生存能力，而這種能力并不是在短時間之內(nèi)就可以培養(yǎng)出來的。這就需要我們從小培養(yǎng)一個人的實踐操作能力。在教學當中引入生活情境，可以激發(fā)學生的興趣，可以培養(yǎng)學生的實踐能力，讓他們在課堂當中敢說、敢做，在生活當中敢運用。

二、具體的實踐操作

1.注意引導學生在生活情境當中的學習

作為教師應(yīng)當注意生活情境在教學當中的運用，并不是隨便運用，而應(yīng)該有層次、有計劃地運用，由淺到深，這樣能讓學生逐漸地理解和更好地學習，以便于解決問題和獲得答案。如，在給學生教“最小公倍數(shù)”時，可以讓學生進行報數(shù)游戲，讓報到是2的倍數(shù)的同學先站起來，然后讓報到是3的倍數(shù)的同學再站起來，然后讓同學們分別觀察。教師就可以問同學們觀察到什么，有沒有發(fā)現(xiàn)有的同學站起來了2次，并報出站起來2次的同學的數(shù)字分別是6、12、18……由此讓學生認識公倍數(shù)。師：“找出一個最小的數(shù)字，再找一個最大的數(shù)字。”生：“最小的數(shù)字為6，沒有最大的數(shù)字?！睅煟骸罢f得很對，2和3的最小公倍數(shù)為6，我們稱它為2和3的最小公倍數(shù)，2和3的公倍數(shù)有很多，所以不存在最大的公倍數(shù)。”由此引出最小公倍數(shù)的概念。

2.在課堂當中創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境

在課堂當中創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境是為了讓學生在生活當中更好地用數(shù)學知識來解決問題。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境是貼合生活的，不是憑空捏造的。只有貼合生活的例子，才能讓學生更好地投入其中，最大限度地得以理解，才能在以后的生活當中遇到類似的問題可以熟練地運用數(shù)學知識得以解決，達到生活和數(shù)學相結(jié)合的目的。比如，在教學生加減法運算時，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題。問：“星期六，淘淘的父母帶著他和笑笑還有小明去公園玩，玩著他們覺得很渴，然后淘淘的父母就去超市給他們一人買了一瓶水。淘淘的父母一共帶了200塊錢，每瓶水5塊錢。買水一共花了多錢，還剩下多少錢呢？”通過生動有趣的情境，提高學生學習的興趣。

3.在生活情境當中引入數(shù)學教學

大部分人認為，生活情境和數(shù)學教學的運用就是把生活情境引入數(shù)學教學當中，其實不然，這只是一種片面的、不健全的理解方式。在生活當中引入一些數(shù)學教學也能鞏固學生在課堂當中學到的知識，做到溫故知新。而在生活當中學到的知識比在課堂上學到的讓人更加深刻。在學習中學到知識，在生活中運用知識，這是我們學習知識的最初意愿和最終目的。在生活中讓學生體驗到所學的知識可以得以運用，這樣更加能激發(fā)學生在課堂上的學習激情，達到事半功倍的效果。比如，教師帶領(lǐng)學生去春游，走到一條河流旁邊，看見上面寫著平均水深1.5米，這時教師就可以問同學們：“同學們，咱們?nèi)ビ斡居袥]有危險??？”這樣可以讓學生清楚地認識到危險，也可以讓學生重新溫故平均數(shù)的概念。當學生餓了的時候帶領(lǐng)學生去買吃的，這時就可以問他們：“一個面包3塊錢，教師付了100塊錢，買了15個面包，現(xiàn)在應(yīng)該給我找多少錢?。俊痹谏钋榫钞斨写┎鍞?shù)學教學，這讓學生的印象更加深刻，也讓知識得到了進一步的鞏固。

生活情境在數(shù)學教學中的運用，是當今社會數(shù)學教學中不可或缺的一種方法。它不僅降低了教學的難度，也提高了學生在學習當中的掌握能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。引導學生在生活情境當中的學習，在課堂當中創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，在生活情境中引入數(shù)學教學，這是現(xiàn)在小學數(shù)學教師在生活情境與數(shù)學教學相結(jié)合中首先應(yīng)當做的，從而達到理想的效果。

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編輯 謝尾合