吳顏榕

摘 要：作為新興的教學(xué)模式，因信息化、高效率、目標(biāo)明確及短小靈活的諸多優(yōu)點(diǎn)，近年來微課在中小學(xué)教學(xué)乃至高等教育中得到大力推廣。作為中職學(xué)校電類專業(yè)，理論抽象，設(shè)備昂貴，場(chǎng)地有限，大力引進(jìn)微課教學(xué)，有助于直觀化、集約化、信息化，就將其可行性做探討。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);中職學(xué)校;電類專業(yè)

一、微課簡(jiǎn)介

微課在美國(guó)又稱為短期課程、課程組件。微課程是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，學(xué)生因而易于掌握。微課程是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它圍繞某一問題或某一情景而形成的目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的教學(xué)活動(dòng)，具有內(nèi)容廣、容量小、目標(biāo)明確的特點(diǎn)。2009年至今，微課作為一種信息時(shí)代的全新教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)及高等教育中得到大力推廣且效果顯著。

二、微課的特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如，教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式必須支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如，rm.、wmv.、flv.等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如，筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.資源組成、結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

三、職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)推廣微課教學(xué)的可行性

1.中職學(xué)校電工電子、自動(dòng)化、機(jī)電、通信等專業(yè)，存在專業(yè)知識(shí)較抽象，例如電壓、電流、頻率、波形、相位等概念及參數(shù)看不見摸不著，學(xué)生通過書面及課堂語言描述較難理解。而通過微課教學(xué)可用Flash動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)仿真視頻、現(xiàn)場(chǎng)操作錄像等可使學(xué)生更容易吸收。

2.許多電類專業(yè)設(shè)備昂貴，如PLC、變頻器、信號(hào)收發(fā)裝置等，一般中職學(xué)校難以配套齊全，使部分課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以開展，使學(xué)科教學(xué)難以系統(tǒng)化。而這些可通過微課教學(xué)中采用企業(yè)設(shè)備介紹視頻、科技節(jié)目、多媒體課件圖片展示，或者實(shí)際生產(chǎn)過程錄像等加以彌補(bǔ)。

3.很多中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、對(duì)專業(yè)不了解而不感興趣、課堂走神、玩手機(jī)、打瞌睡等問題，通過引入微課，通過視頻、聲音、圖片、動(dòng)畫等諸多元素的刺激，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、職業(yè)學(xué)校推廣微課教學(xué)的細(xì)節(jié)問題

1.微課的起始部分應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，注意力的集中可以大大幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，再講安全用電時(shí)，可以通過一組安全用電事故的視頻引起學(xué)生的注意力。

2.教師在微課中的作用。教師是微課資源的創(chuàng)造者、組織者、使用者，微課各部分的銜接、過渡，微課之外的其他教學(xué)環(huán)節(jié)都要發(fā)揮教師的作用，一節(jié)好的課堂除了微課部分，教師的作用還是至關(guān)重要的。

3.微課與教材內(nèi)容的處理技巧，一是將教材還原為“生活”，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化;二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決生活工作問題的過程中體驗(yàn)專業(yè)的樂趣。

4.微課收尾時(shí)，教師應(yīng)歸納本微課的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生驗(yàn)證自己是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并利用一些相關(guān)例題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在交流電路的教學(xué)中，教師可把純電阻電路、純電容電路、純電感電路的特點(diǎn)做成三個(gè)獨(dú)立的Flash動(dòng)畫，但結(jié)束后應(yīng)幫學(xué)生歸納，橫向?qū)Ρ?，找出它們的異同點(diǎn)，并出一些題目來測(cè)驗(yàn)一下微課效果。

五、職業(yè)學(xué)校微課教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)

1.作為網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代的全新教學(xué)理念及模式，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來了發(fā)展契機(jī)。因此，微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課必將取代，如板書教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、單一媒體教學(xué)、固定教師教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所普遍配備基本的多媒體設(shè)備的前提下，微課教學(xué)將向所有專業(yè)學(xué)科拓展。

2.微課程的開發(fā)將成為中職學(xué)校近幾年的教學(xué)研究新課題，作為對(duì)教育資源的有力補(bǔ)充，全新的教學(xué)理念、全新的教學(xué)方法、軟硬件資源平臺(tái)的開發(fā)、學(xué)科體系微課程的設(shè)計(jì)制作都將成為未來中職院校教學(xué)研究的重要方向。

3.微課將引發(fā)中職教育大變革，靈活的課程組合，多樣化的教學(xué)方法，多平臺(tái)、多元素的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)化信息化的時(shí)代背景，必將使中職學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)、技能訓(xùn)練等教學(xué)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)育，2013（4）：19-22.

[2]夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：13-14.

編輯 魯翠紅