王娜娜

摘 要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，比較式閱讀教學(xué)模式充分的運(yùn)用，應(yīng)該通過(guò)教學(xué)方式、教學(xué)理念的變化，課堂中教師角色與課堂特性的轉(zhuǎn)變，最終更好地提高高中生語(yǔ)文閱讀能力與邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)的提升與突破。比較式教學(xué)法是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，通過(guò)比較的結(jié)果，總結(jié)出一些高于具體文本本身而帶有普遍意義的閱讀技巧與方法，將這種閱讀技巧、方法加以整合，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。重點(diǎn)介紹及講解高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較式閱讀教學(xué)模式的合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；比較式閱讀

人們總是習(xí)慣與任何事物比較，有人喜歡和同學(xué)、同事比較，有人喜歡和事情比較，有人喜歡和周邊環(huán)境比較，這都是人們對(duì)于周圍事物統(tǒng)籌的認(rèn)知方式，從而更為直觀地獲取實(shí)用信息，從而事半功倍。而且對(duì)于語(yǔ)文閱讀而言，比較閱讀模式算是語(yǔ)文教學(xué)中的相互比較了，它是要求學(xué)生能夠在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中自我進(jìn)行不同閱讀文章的比較探究，從而總結(jié)相似規(guī)律，學(xué)為己用。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分利用比較式閱讀教學(xué)模式，能夠更好地提高高中生語(yǔ)文閱讀能力與邏輯思維能力，從而也能夠更高效地提升語(yǔ)文教學(xué)水平，從而反補(bǔ)與素質(zhì)教育全面發(fā)展。

一、明確指導(dǎo)學(xué)生掌握比較閱讀的基本步驟

1.先要明確需要比較閱讀的對(duì)象。也就是說(shuō)，在具體的比較式閱讀教學(xué)模式運(yùn)用之前，先要讓學(xué)生確定他們需要比較的作品是什么。而且還要確定作品中需要比較的部分，比如主題、風(fēng)格、背景、寫(xiě)作特點(diǎn)等等。總之，運(yùn)用比較式閱讀教學(xué)模式，是要將不同作品的相同部分進(jìn)行比較，不能隨意比較。

2.接下來(lái)就是要進(jìn)行針對(duì)比較內(nèi)容的分析。這個(gè)步驟就行解析比較部分的具體含義及對(duì)比意義。

3.最后做出比較后的結(jié)論。針對(duì)比較閱讀教學(xué)模式的整體過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，例如，對(duì)比較對(duì)象的方式、研究方法、分析方法等等，并對(duì)得出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)明確比較閱讀的對(duì)象、比較內(nèi)容的分析、比較后的結(jié)論，三個(gè)基本步驟，形成一個(gè)比較完整的語(yǔ)文閱讀比較式方法。

但是，在整個(gè)比較式閱讀方法的運(yùn)用過(guò)程中，我們注意比較對(duì)象的可比性，也就是說(shuō)要確保比較對(duì)象具有一定意義上的相通之處，不是只是表面上的看似相通，最好是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、類型的，這樣才能夠相互比較。

二、比較法與其他學(xué)習(xí)閱讀法結(jié)合起來(lái)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)或者說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。怎樣閱讀、閱讀量大小，都和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，尤其是學(xué)會(huì)比較閱讀，在比較中形成印象，在比較中形成閱讀觀點(diǎn)，從而提升自身的閱讀品味，提高閱讀效果。俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。只有多讀才能收到好的教學(xué)效果。沒(méi)有充分的讀、沒(méi)有高質(zhì)量的讀，就不會(huì)有深刻的領(lǐng)悟和感受，也不可能實(shí)現(xiàn)閱讀的積累和寫(xiě)作能力的提高。比較閱讀的有效實(shí)施，可以在一定意義上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果提高。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以“分析為主，比較為輔”的指導(dǎo)思想，來(lái)幫助學(xué)生更為合理地進(jìn)行比較閱讀。而且，教師應(yīng)該在具體的閱讀課文分析中，對(duì)學(xué)生難以理解或者無(wú)法理解的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)性的提醒與啟發(fā)，從而做出較為完整的概括。在具體比較式閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用中，我們還應(yīng)該與其他閱讀學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，這樣不僅僅能激發(fā)不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生提升不同方向的思維能力，從而幫助學(xué)生正確、合理地掌握閱讀課文的寫(xiě)作意圖與寫(xiě)作背景，全面掌握閱讀課文內(nèi)容，印象也更為深刻。

三、語(yǔ)段改寫(xiě)與原文比較

如在一篇課外閱讀課文《十八歲和其他》中，將其中的語(yǔ)段“我不想向你說(shuō)教，只是希望你不要想得太復(fù)雜太現(xiàn)實(shí)。青春是可愛(ài)的，希望你保持純真，永遠(yuǎn)有一顆赤子之心，人生就會(huì)滿足、快樂(lè)”變換成為“你不要想得太復(fù)雜、太現(xiàn)實(shí)，要保持純真，有一顆赤子之心”。通過(guò)這樣形式的改變，能夠讓學(xué)生在一瞬間就可以運(yùn)用比較式閱讀方法比較兩個(gè)語(yǔ)段的寫(xiě)作風(fēng)格，從而了解本來(lái)作者的委婉語(yǔ)風(fēng)，這使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程輕松化，也更顯得生動(dòng)和新穎，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文的興趣。除了教師自己進(jìn)行變換原文語(yǔ)句之后，教師也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行變換，從而與原來(lái)課文進(jìn)行相互比較，這樣反而對(duì)于學(xué)生更有益處，因?yàn)樗麄儗?duì)自己所改寫(xiě)的鍛煉更加有體會(huì)，能夠更好地反映出與原文作者不同的寫(xiě)作見(jiàn)解，從而幫助學(xué)生從更新穎的方向解析課文。

四、經(jīng)典之作與流行通俗作品比較

經(jīng)典與流行這兩個(gè)看似無(wú)法比較的類型，其實(shí)往往在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較中更為受用，因?yàn)闊o(wú)論是經(jīng)典還是流行都受到高中階段學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)這兩張類型作品的比較，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維能力，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。比如，在講課文閱讀小說(shuō)時(shí)，完全可以利用古龍與金庸小說(shuō)進(jìn)行比較，無(wú)論從創(chuàng)作技巧、寫(xiě)作手法上都能找到可對(duì)比之處。再如，在講愛(ài)國(guó)之情的作品時(shí)，可以引用許多流行歌曲中有關(guān)中國(guó)愛(ài)情之類的歌曲，從其歌詞中進(jìn)行比較分析。

五、教師的教和學(xué)生的學(xué)要有機(jī)結(jié)合

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較式閱讀方法，實(shí)際上是為了更好地幫助學(xué)生將書(shū)本上的平面知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，也是一個(gè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的舉措。如果在具體的比較式閱讀方法運(yùn)用中，教師沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)作用，而學(xué)生又沒(méi)有發(fā)揮充分的思維主觀能動(dòng)性，那么整個(gè)比較教學(xué)就是毫無(wú)意義的。所以，在具體比較式閱讀教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，需要教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)形成結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期效果。中國(guó)有一句俗語(yǔ)：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。”

總之，高中語(yǔ)文比較式閱讀教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)于教師而言，還是對(duì)于學(xué)生而言，都是閱讀教學(xué)中一個(gè)非常有教育價(jià)值的教學(xué)模式，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用，從而幫助學(xué)生形成自我的知識(shí)層面，為自我服務(wù)。

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編輯 薄躍華