周洪波

摘 要：上海市格致中學(xué)的課程建設(shè)取得的重大成果帶來啟示：課程建設(shè)是教師專業(yè)化發(fā)展的強大動力。校本化實施基礎(chǔ)課程，提升教師的專業(yè)化水平;多樣化開發(fā)拓展型課程，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力;項目化推進研究型課程，錘煉教師的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)當培養(yǎng)課程建設(shè)意識，提升課程理論素養(yǎng)，在課程建設(shè)實踐中，努力成長為教育專家。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);教師;專業(yè)發(fā)展

2014年9月，寧鄉(xiāng)縣教育系統(tǒng)人事副校長一行前往上海進行了為期九天的高級研修，為我縣教師隊伍專業(yè)化發(fā)展尋覓良方。呈現(xiàn)于我們眼前的上海教育景象，樣樣都顯得格外新鮮，讓人目不暇接。專家講堂、名校觀摩、研討交流……我們在一場場高規(guī)格的研修活動中，接受著新思潮、新理念的強烈沖擊。在上海市格致中學(xué)觀摩時，國家督學(xué)、格致中學(xué)校長張志敏說：“學(xué)校如果不談?wù)n程建設(shè)的教改，那就是功利化的教育?！睆埿ｉL的一席話，令人茅塞頓開、豁然開朗——課程建設(shè)，不僅滿足學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要，還是教師專業(yè)化發(fā)展的強大動力。

格致中學(xué)現(xiàn)在每年投入60余萬元用于課程建設(shè)，在傳承、批判與不斷創(chuàng)新中，初步完成了由“兩大類”“三板塊”課程模式向“基礎(chǔ)型、拓展型、研究型”的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。學(xué)校課程資源非常豐富，至今共開發(fā)了拓展性課程170多個，現(xiàn)開設(shè)的課程有57個。格致中學(xué)課程建設(shè)不僅滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還為教師專業(yè)成長插上了騰飛的翅膀，對我縣教師隊伍專業(yè)化發(fā)展具有重大的啟示。

一、校本化實施基礎(chǔ)課程，提升教師的專業(yè)化水平

基礎(chǔ)課程是指為學(xué)生學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識與基本理論，為培養(yǎng)學(xué)生基本能力與基本素養(yǎng)而設(shè)計安排的系列課程，由體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生必修的課程。

醫(yī)生治病時要根據(jù)病人的病情確定治療流程和藥方，教師也應(yīng)根據(jù)施教對象來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法。基礎(chǔ)課程強調(diào)統(tǒng)一性，而每所學(xué)校、班級的學(xué)情互不相同，學(xué)生對學(xué)習(xí)層次的要求也各有所異，這就要求教師具有基礎(chǔ)型課程校本化實施的能力，即對基礎(chǔ)課程根據(jù)學(xué)生的實際情況進行開發(fā)和實施，選擇合適的教法和學(xué)法，使學(xué)生能更好地掌握學(xué)科知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。這樣，在發(fā)揮新教材優(yōu)勢的同時，根據(jù)學(xué)情實施，使課程具有更強的針對性。教師在基礎(chǔ)課程校本化實施過程中，對新課程標準理解會更加透徹，對教材的處理會更加精當，教師的教學(xué)基本功和專業(yè)知識能得到大力提升，對課程的執(zhí)行力能得到發(fā)展，教師專業(yè)化水平得到提升。

二、多樣化開發(fā)拓展型課程，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力

拓展型課程以培育學(xué)生主體意識、完善認知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生興趣愛好、開發(fā)潛能、促進個性發(fā)展，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。

新課程理念要求教師不再做課程不折不扣的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者，這就對教師的創(chuàng)造能力提出了新的要求。教師只有發(fā)揮自己的專業(yè)特長，不斷創(chuàng)造新的課程，豐富學(xué)校課程資源，才能滿足學(xué)生對課程的多樣化選擇和對知識的多層次需求。為了不斷進行拓展型課程的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)當充分考慮校內(nèi)資源優(yōu)勢、教師特長，花大力氣倡導(dǎo)和組織教師編寫校本課程。教師編寫拓展型課程要充分關(guān)注時代需求和學(xué)生個性發(fā)展，開辟新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在實施基礎(chǔ)課程前提下實現(xiàn)新的超越。實現(xiàn)從課程的守望者到課程開發(fā)者的轉(zhuǎn)變，教師只有充分發(fā)揮自己的才智，尤其是充分發(fā)揮創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出更豐富、有個性的課程，其創(chuàng)新思維才能得到鍛煉，創(chuàng)造力才能得到增強。

三、項目化推進研究型課程，錘煉教師的綜合素質(zhì)

研究型課程是指學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定課題進行研究性學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程。

新課程需要能力強的綜合型教師。學(xué)校研究型課程的開發(fā)，要求教師能跨越學(xué)科界限，對各學(xué)科課程進行整合，實踐增強探究和創(chuàng)新意識、發(fā)展綜合運用知識的能力。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要，包括道德、創(chuàng)造力、自覺性、問題解決能力等方面。項目化推進研究型課程，讓教師承擔組織學(xué)生進行課題研究的任務(wù)，充分發(fā)揮教師的自覺性和創(chuàng)造力，使教師的勝任感和成就感得到最大滿足。在推進研究型課程實施過程中，教師的教學(xué)思想、策略和方法發(fā)生了變革，與社會的聯(lián)系變得更加密切，更加關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活。教師從傳統(tǒng)單一課程的消極接受者，變成了綜合課程的決策者、開發(fā)者和實施者。每一個研究型課程項目完成，教師綜合素質(zhì)就會得到全面提高，自我價值得到更大的體現(xiàn)，從而實現(xiàn)新的自我超越，迅速成為能獨當一面的復(fù)合型人才。

教師專業(yè)化發(fā)展過程即教師從專業(yè)新手成長為教育專家的過程。課程建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展?！苯處煂φn程的把握能力關(guān)系到教師實施課程的能力，教師對課程的執(zhí)行力和創(chuàng)造力決定了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)當加強學(xué)習(xí)，勇于實踐，不斷反思，提升課程素養(yǎng)，培養(yǎng)課程意識，在課程建設(shè)實踐中，努力成長為教育專家。

編輯 李 姣