熊秀蘭

摘 要：教育源自生活。品德與社會這門課對小學(xué)生日常行為進(jìn)行指引，是小學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)范準(zhǔn)則，對小學(xué)生思想意識、品格素質(zhì)的塑造具有重要意義。以生活中的所見所聞為切入點(diǎn)，指出小學(xué)生當(dāng)前德育教育的缺失以及弊端，表明在小學(xué)品德與社會的教育教學(xué)中引入生活化教學(xué)方式的必要性和有效性，并以自身品德教學(xué)實(shí)踐為例，闡述如何在小學(xué)品德與社會這門課中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

方式。

關(guān)鍵詞：品德與社會；生活化教學(xué)；策略方法

一、溯源

網(wǎng)上流傳著這樣一個案例：三八婦女節(jié)這天，某廣場上一個十歲左右的男孩哭鬧著讓母親買玩具，母親以家里已有許多玩具為由拒絕了。男孩當(dāng)場惱怒，大喊大叫，其他人前來制止，被男孩大聲喝退。男孩轉(zhuǎn)而又打又踢，直到母親答應(yīng)了買玩具為止。

小學(xué)生的思想道德建設(shè)情況堪憂?，F(xiàn)在太多的小學(xué)生缺乏愛心，見到老人不讓座，見到乞討者吐口水，甚至虐待小動物；不遵守交通文明秩序，在大街上嬉鬧，撞到行人不道歉；甚至對待長輩不禮貌，不關(guān)心父母，對人冷漠等等。

這些案例均表明一個現(xiàn)實(shí)：當(dāng)前小學(xué)生道德界限的模糊以及德育教育的缺失。

而我國品德教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式是說教式。教師按照教材和教學(xué)大綱在講臺上說得口干舌燥，學(xué)生翻開書，眼睛看著課本，好像在聽老師講課，其實(shí)心思不知道飛到了哪里。這種說教式教學(xué)方式的教育效果可以說收效甚微。一例例鮮活慘痛的案例告訴我們，教育必須要貼近生活，以生活為教育的課堂，以生活現(xiàn)象為教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，把品德需要傳授的知識輸送到學(xué)生的心里。

因此，將生活化教學(xué)方式代入小學(xué)品德與社會的教育教學(xué)中，

不失為一個有效的方式。

二、如何開展生活化教學(xué)

1.大量搜集生活案例

備課是上好一節(jié)課的前提條件，為生動形象地開展課堂教學(xué)做了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。尤其是品德與社會這門課，備課更需要精心準(zhǔn)備。教師在備課過程中，要搜集大量案例，把最真實(shí)、最鮮活、最及時的案例搜集起來，然后經(jīng)過仔細(xì)分析辨別，篩去不適合教學(xué)內(nèi)容的案例和可能會給學(xué)生帶來負(fù)面情緒、負(fù)面感官和負(fù)面影響的案例，再結(jié)合教師自身特有的教學(xué)特性，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式呈獻(xiàn)給學(xué)生。

2.關(guān)注學(xué)生的生活細(xì)節(jié)

除了網(wǎng)絡(luò)上、新聞中報道的真實(shí)案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的各種各樣的事情，也可以作為案例搬上講臺。而且，以發(fā)生在學(xué)生身邊或者就發(fā)生在某個學(xué)生身上的故事為案例進(jìn)行講解，更容易抓住學(xué)生的注意力和聽課的凝聚力，這時，教材中需要解說的道理就通過學(xué)生之間的故事的分析和解決，隨之融入學(xué)生的大腦和內(nèi)心。

例如，班里的王×小朋友不小心碰了李××一下，卻沒有說“對不起”，李××隨手回了王×一拳，結(jié)果兩個人你一拳我一腳打了起來。在西師版品德與社會三年級下冊講解懂文明講禮貌時，我把這個打架事件拿來作為案例，教小朋友學(xué)會養(yǎng)成及時說“對不起”“謝謝你”“沒關(guān)系”等詞。

3.做學(xué)生品德的榜樣

教師是辛勤的園丁，為學(xué)生的茁壯成長時時修理著嫩芽歪枝。同時，教師也要做學(xué)生文明行為和道德規(guī)范的榜樣，為學(xué)生良好行為和優(yōu)秀品德的養(yǎng)成起到帶頭示范作用。

要想讓學(xué)生使用禮貌用語，教師首先要學(xué)會使用，在和學(xué)生的交談接觸中，時時使用“你好”“謝謝”“對不起”等詞，在教師潛移默化的作用之下，學(xué)生也會很快學(xué)會。在教學(xué)生愛護(hù)公物、不浪費(fèi)資源的同時，教師首先自己要做到“粉筆不能用一點(diǎn)就換一根”“不拿粉筆亂丟學(xué)生”“黑板擦要輕拿輕放，不敲擊破壞”等，給學(xué)生一個良好的示范，這樣學(xué)生才能做到愛護(hù)公物，在課間追逐打鬧時不學(xué)老師的樣子拿粉筆或黑板擦丟同學(xué)。

4.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

品德與社會的教育教學(xué)是愛的教育，是用心教學(xué)，是用情教學(xué)。從生活出發(fā)，以生活中的真實(shí)案例和身邊的小事教育學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的文明行為和道德意識，歸根結(jié)底，還是為了讓學(xué)生回歸生活，把這種行為無意識地應(yīng)用到日常生活中，從而培育具有社會主義核心價值觀的踐行者。

例如，在講解“珍惜糧食”這一課時，正好我校品德課與勞動課教師進(jìn)行合作教學(xué)，在學(xué)校操場的一角開墾出一塊小菜地，帶著學(xué)生種菜。講課時，我講到糧食來之不易，引導(dǎo)學(xué)生回想起自己種菜時一天天的等待、澆水時的辛苦、拔草時的認(rèn)真仔細(xì)，再聯(lián)想到“自己種這么一小塊地就如此辛苦，那農(nóng)民伯伯要種那么多菜供我們吃，農(nóng)民伯伯太累了”，就這樣，學(xué)生理解了農(nóng)民種菜的辛苦和糧食的來之不易，學(xué)會了珍惜糧食。而這如果僅靠教師干巴巴地口傳教導(dǎo)，而沒有學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生是很難理解收獲糧食的辛苦的。

總之，生活才是教育教學(xué)的活教材。小學(xué)品德與社會的教育教學(xué)不能脫離生活，而要以生活為教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)案例，把課本上的知識通過社會現(xiàn)象、通過生活事例灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生有效理解，高效接納，以生活化教學(xué)方式讓學(xué)生愛上品德課，成為一個有思想、有道德、懂文明、講紀(jì)律的高素質(zhì)小公民。

參考文獻(xiàn)：

傅林.教育的使命[M].科學(xué)出版社，2011.

編輯 王夢玉