劉水生

摘 要：要想提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，教師就要從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過生動、形象的科學(xué)體驗(yàn)掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。結(jié)合一線課堂教學(xué)對怎樣落實(shí)以生為本提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問題啟發(fā);實(shí)驗(yàn)探究;結(jié)合生活

小學(xué)設(shè)置科學(xué)課程是為了從小培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)思維解決問題的習(xí)慣。而科學(xué)課開設(shè)以來不免有許多老師認(rèn)為課程淺顯，只要讓學(xué)生背過重點(diǎn)或者是結(jié)論就可以了。其實(shí)不然，科學(xué)課既然是讓學(xué)生掌握科學(xué)思維方法，我們就需要設(shè)置科學(xué)情境，讓學(xué)生以活潑、靈動的方式體驗(yàn)知識生成和發(fā)展的全過程，只有這樣才能及時(shí)轉(zhuǎn)換知識，生成技能。鑒于此，我們結(jié)合一線課堂教學(xué)談一談，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理念，提升課堂效率。

一、巧設(shè)情境問題，啟發(fā)深入探索

如果不經(jīng)過探索體驗(yàn)直接讓小學(xué)生背誦科學(xué)結(jié)論，那肯定無法形成深刻的印象。為了吸引學(xué)生深入探究，我們就要在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獲取科學(xué)體驗(yàn)，掌握科學(xué)知識和技能。

例如，我們在學(xué)習(xí)磁鐵知識時(shí)，如果只是讓學(xué)生記住磁鐵能吸引鐵可能無法引起學(xué)生對磁鐵的重視，這樣學(xué)生就沒有運(yùn)用磁鐵解決生活中實(shí)際問題的意識。這就需要我們通過實(shí)際問題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。筆者就在課堂上攜帶了一些曲別針，學(xué)習(xí)完磁鐵的內(nèi)容后，“不小心”將曲別針和木屑撒在講臺上：“哎呀，誰有辦法在最短時(shí)間內(nèi)撿起曲別針來呢？”這樣就能引發(fā)學(xué)生思考，很容易驅(qū)使大家想到磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)，然后利用磁鐵瞬間撿起曲別針。這樣的一個(gè)簡單的小問題情境，就抓住了理論知識聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)知到知識在解決生活問題中的運(yùn)用，養(yǎng)成科學(xué)意識和科學(xué)解決問題的能力。

二、開展探究實(shí)驗(yàn)，獲得直觀感受

實(shí)驗(yàn)是我們探知自然科學(xué)的必要手段。小學(xué)時(shí)期學(xué)生以形象思維為主，對抽象、難懂的科學(xué)知識往往難以理解。這種情況下我們就可以整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對性地探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以生動、直觀的方式通過模擬實(shí)驗(yàn)，觀察科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)原理。比如，我們學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)相關(guān)知識時(shí)，因?yàn)榈厍驅(qū)τ谖覀儊碚f太龐大了，無法從形象的方面感知其自轉(zhuǎn)的過程和晝夜變化的原理。所以，我們可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生以形象的方式來認(rèn)知宏觀的地球自轉(zhuǎn)及晝夜變化：找一臺地球儀，一盞臺燈，打開臺燈按照地球自轉(zhuǎn)的方式輕輕轉(zhuǎn)動地球儀，讓學(xué)生親眼觀察地球上明暗交替變化，形象認(rèn)識到地球的晝夜變化。

客觀地說，實(shí)驗(yàn)是我們認(rèn)知自然科學(xué)的不二法門。在抽象的科學(xué)問題面前，我們可能很難借助想象完成理解，這時(shí)候我們就可以通過形象的模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生以直觀的方式進(jìn)行認(rèn)知，有效提升課堂認(rèn)知率。

三、結(jié)合生活現(xiàn)象，完善形象認(rèn)知

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)要能面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，完善對科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律的形象認(rèn)知。實(shí)際上我們用的科學(xué)教材也是相關(guān)專家根據(jù)本階段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律篩選的與孩子們生活比較切近的自然科學(xué)和自然現(xiàn)象，這就為我們在課堂教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容，讓科學(xué)知識以切近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式展現(xiàn)出來提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

比如，我們學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化時(shí)，如果只是照本宣科進(jìn)行抽象理論解說，學(xué)生肯定難以接受和理解。為了完善大家對水的全面、形象認(rèn)知，我們就可以引導(dǎo)大家根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)知：“同學(xué)們，我們平常見到的水是什么狀態(tài)？”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答：“液態(tài)。”老師追問：“那寒冷的冬天水會變成什么狀態(tài)？”學(xué)生回答：“凍成冰?！崩蠋焼l(fā)：“冰是什么狀態(tài)呢？”學(xué)生反應(yīng)過來：“固態(tài)。”然后我們再引導(dǎo)：“燒開水的時(shí)候，時(shí)間長了水會減少是怎么回事？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答：“水變成‘白氣跑了?！崩蠋焼l(fā)：“很好，水在加熱的情況下變成的白氣叫水蒸氣，這就是水的氣態(tài)?！边@樣結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生完善對水的三態(tài)的形象理解和認(rèn)知，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比抽象理論解說要快捷、有效。

四、組織互動討論，探尋科學(xué)原理

科學(xué)是開放的，需要學(xué)生經(jīng)過討論和分析才能探尋科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)原理。只有經(jīng)過互動討論和思考，才能形成對科學(xué)的全面認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須要學(xué)生總結(jié)結(jié)論。

例如，我們在學(xué)習(xí)植物的向光性時(shí)，可能我們的實(shí)驗(yàn)往往局限于常見的綠色植物，那么這樣實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的結(jié)論是不是具有科學(xué)的概括性呢？我們就可以提出問題讓學(xué)生互動、討論：喜陰植物，比如蘑菇是不是也具有向光性呢？這樣的問題具有很大的挑戰(zhàn)性，學(xué)生可以通過查資料或親自動手設(shè)置實(shí)驗(yàn)根據(jù)結(jié)果進(jìn)行討論。這樣設(shè)置就擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知自然的范圍，有效增加了課堂容量，提升了課堂效率。

總之，小學(xué)科學(xué)雖然簡單，但是絕不能讓學(xué)生死記硬背科學(xué)結(jié)論。我們要以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知為核心有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度，用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程，啟發(fā)認(rèn)知科學(xué)原理，只有這樣，才能將抽象的科學(xué)知識以形象的方式展現(xiàn)出來，有效提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

尹夢東.淺談如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012（17）.

編輯 張珍珍