馬強(qiáng)

摘 要：效率的提高是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究性的學(xué)習(xí)方式是一種新型模式，而該模式能夠有效優(yōu)化教學(xué)效果，已經(jīng)得到教育界的推崇。淺談一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)模式的應(yīng)用和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究;教學(xué)研究

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)模式逐步取代了教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但在教學(xué)過程中，部分教師仍然停留在應(yīng)試教學(xué)階段的教學(xué)水平上，教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式單一，憑借著以往積累的有限教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械的重負(fù)常規(guī)性過程，造成教學(xué)質(zhì)量的大打折扣。所以，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教育模式應(yīng)該盡早地取代傳統(tǒng)的教育方式。下面，筆者就講講在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中如何去應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的教育模式和策略。

一、利用數(shù)學(xué)小組之間的合作提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

教師可以通過數(shù)學(xué)小組實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，在當(dāng)代課堂教學(xué)方式中，教師可以有目的地安排學(xué)生組織一些小組課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)小組活動(dòng)中進(jìn)行互幫互助，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)小組活動(dòng)中體會(huì)到合作的樂趣，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的表達(dá)和交流都需要進(jìn)行語言的描述，為了達(dá)到更好的訓(xùn)練目的，教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間，讓學(xué)生勇于發(fā)言，而且要能大膽完整地表達(dá)問題，鼓勵(lì)學(xué)生用禮貌用語。在小組合作的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)意見不合，小組成員之間有些隱瞞了自己真實(shí)的見解和想法，如果沒有一個(gè)信任、民主的氛圍，小組成員之間就很難互相敞開心扉，面對(duì)小組之間這樣的問題，教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事不對(duì)人，應(yīng)針對(duì)具體的觀點(diǎn)來解決問題，而非個(gè)人。在小組討論過程中，成員應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽其他成員的發(fā)言并且不能打斷別人的發(fā)言，做到對(duì)其他成員的發(fā)言有自己獨(dú)到的見解，以此來訓(xùn)練各個(gè)小組的學(xué)生，這樣小組成員之間不僅培養(yǎng)了專心傾聽的好習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)對(duì)學(xué)生的將來有非常大的影響與幫助。

在眾多的教學(xué)中，教科書和教師是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息的主要來源，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生眼界不開闊，所學(xué)知識(shí)也有限制，容易對(duì)教材書產(chǎn)生依賴的心理，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)信息局面。因此，在小組之間的合作中，師生之間的關(guān)系已經(jīng)不是教師一味地傳授，而是師生之間互相學(xué)習(xí)和平等交流的新教學(xué)方式，教師在學(xué)生面前更多的是一個(gè)指導(dǎo)者，在教師與學(xué)生之間的相互教學(xué)過程中，能夠全面地發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的民主，教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行平等的交流。

二、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓提問變得更高效

教學(xué)本就是由“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分組成的，所以，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)就顯得尤為重要了。教師是整節(jié)課的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂提問便是教師與學(xué)生之間最平常的互動(dòng)。然而，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就存在著一些問題;比如：提問內(nèi)容太過隨意;提問方式過于單一;提問信息過于繁雜;提問的差異性。這在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。那么下面我們就來針對(duì)上述幾個(gè)問題依進(jìn)行闡述和解答，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)策略。（1）根據(jù)重點(diǎn)豐富提問內(nèi)容。每篇課文都會(huì)有一些難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師在提問的時(shí)候主要應(yīng)該針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，加深印象。（2）借助教學(xué)工具豐富提問方式。前面已經(jīng)講到過多媒體教室的教學(xué)，在教學(xué)中多媒體的使用確實(shí)是可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展的。傳統(tǒng)教學(xué)中只是照本宣科，現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣化使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也變得多樣化。（3）提問要循序漸進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)過程是由簡(jiǎn)單到困難，遵循循序漸進(jìn)的原則開展的。這就要求教師在教學(xué)中提出的問題要有層次性，將繁雜的問題簡(jiǎn)單化。（4）因地制宜，因材施教。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、理解能力受很多方面的影響。所以，有的學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)弱一點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該用容易的問題來進(jìn)行引導(dǎo)的提問，增加這部分學(xué)生的自信心，基礎(chǔ)好的反之亦然。

教學(xué)過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，其目的在于使學(xué)生主動(dòng)、積極并深層次地參與到教學(xué)過程中。課堂教學(xué)的中心是教師采取灌輸式的教學(xué)方式，課堂上學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間太少，探究式的自學(xué)和討論幾乎沒有。雖說這種教學(xué)方式在短期內(nèi)效果顯著，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來看的話，未來學(xué)生的個(gè)人思考能力會(huì)下降，被動(dòng)的學(xué)習(xí)和記憶數(shù)學(xué)公式，對(duì)數(shù)學(xué)這門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科而言只能是停于表面，不能做到活學(xué)活用。所以，摒棄那些“強(qiáng)加硬塞”“照本宣科”的教育方式，實(shí)行啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)模式已到了刻不容緩的地步。應(yīng)用探究性的教學(xué)模式在課堂上給予學(xué)生足夠的自我思考及單獨(dú)練習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的帶動(dòng)下積極參與到課堂的討論中來，讓學(xué)生的求同存異、再生創(chuàng)造的思維能夠得到完全發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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