扶永倫

摘 要：隨著教育改革的不斷健全完善，針對小學(xué)生教學(xué)的一種新型教學(xué)方法——分層教學(xué)法，越來越被國家和教師重點關(guān)注。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法；教學(xué)運用

一、施行分層教學(xué)法的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生對知識的吸收，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中多施行分班制教學(xué)，可不是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是對等的，特別是對于數(shù)學(xué)的教學(xué)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，一旦教學(xué)效率達不到，不僅對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大影響，甚至還會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生在其本身基礎(chǔ)上無法得到發(fā)展。因此，分層教學(xué)法的發(fā)展及運用成了現(xiàn)行教學(xué)的必然趨勢，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維等方面有著難以磨滅的作用。

分層教學(xué)法，顧名思義分層次教學(xué)，對學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力間的差異進行分層，并對每個層次進行不同教學(xué)內(nèi)容、目的及其評價的教學(xué)，增強學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在其本身基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

1.合理對學(xué)生進行層次分配

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不同，數(shù)學(xué)教師在進行施教時，一定要從非智力和智力兩方面入手，綜合評價整個班所有學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生分為好、中、差三層。但要注意，學(xué)生的層次并非固定不變的，教師要對學(xué)生進行各方面的觀察，來適當(dāng)做出層次的變動，要因人制宜。比如，可以主要根據(jù)學(xué)生的課堂情況、家庭作業(yè)及考試的成績進行適當(dāng)調(diào)整，這樣一來，三個層次的學(xué)生有了緊迫感，互相監(jiān)督鞭策，自然就讓學(xué)生更主動積極地進行學(xué)習(xí)了。

2.教學(xué)內(nèi)容及目的分層次進行

在施行分層教學(xué)法時，教師不僅要對學(xué)生進行分層次，在教學(xué)內(nèi)容及目的上也要分層次進行。要準確地知道每個知識的層次所在，知道哪些知識需要記住，哪些需要透徹理解，哪些又需要靈活地應(yīng)用，并適用于哪個層次的學(xué)生。在對教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要分清必學(xué)和選學(xué)，也就是學(xué)生所必須掌握吸收的知識，和還有學(xué)習(xí)余力的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的知識。教學(xué)內(nèi)容的層次化，讓每個學(xué)生都能達到滿足，對學(xué)生在自身原本的基礎(chǔ)上有著共同提升的影響。

而教學(xué)目標，也就是對教學(xué)內(nèi)容實施的體現(xiàn)，一般有長期教學(xué)目標和短期教學(xué)目標。這兩種教學(xué)目標的制定，對學(xué)生知識基礎(chǔ)的獲取、發(fā)展所需的基本技能、應(yīng)用方法的掌握及情感的經(jīng)歷過程都是極為重要的。因此，在制訂教學(xué)目標的時候，還要分別針對三個層次的學(xué)生，劃分出不同的三個教學(xué)目標層次。

3.其他分層次教學(xué)

（1）對提問進行分層

人的手指長短有不同，其班級學(xué)習(xí)也是一樣，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，所以，在課堂上教師對提出的問題也要恰當(dāng)有針對地進行。而這種提問有目標性和實際性原則，前者是對上課開小差的人都要涉及，后者卻是讓每個學(xué)生的思緒都放到課堂上。

（2）題目練習(xí)的分層

練習(xí)分層可分為：設(shè)計練習(xí)和批改練習(xí)。前者在對練習(xí)的難度及數(shù)量上要進行調(diào)控，特別是層次差的學(xué)生一般能完成練習(xí)就好；而中等層次的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)和綜合的練習(xí)即可；優(yōu)等生卻要完成綜合、基礎(chǔ)和拓寬練習(xí)。后者則要進行練習(xí)的批改，務(wù)必做到全批全改基礎(chǔ)題，細批細改重點題，對學(xué)困生更是要做到一對一幫助輔導(dǎo)。

（3）分層次評價作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)多為家庭及課堂作業(yè)，對不同層次的學(xué)生要布置不同的作業(yè)，并提出不同的評價。比如成績不好的學(xué)生不要求一題多解，但優(yōu)等生能一題多解的就一題多解，加強他們的靈活創(chuàng)新性。在對作業(yè)進行評價時要因人而異，或鼓勵或勉勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動。

由此可見，分層次教學(xué)法是以學(xué)生為主體，能夠提升各個層次學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)，對每個學(xué)生的發(fā)展都有著極其重要的影響。

參考文獻：

魏柏林.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子：中旬，2014（02）：275.

·編輯 謝尾合