石江海

【摘要】小學(xué)科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)十分重要。因此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題親自參加觀察、實(shí)踐，親身體會(huì)，獲得科學(xué)知識(shí)，這是做好這門課程教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) ?問(wèn)題意識(shí) ?質(zhì)疑

一、教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生去質(zhì)疑，體現(xiàn)“實(shí)踐出真知”的特點(diǎn)

小學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的理論知識(shí)，獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑是來(lái)自于對(duì)事物的觀察，而不是通過(guò)教師繁復(fù)無(wú)味的講解。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循這樣的思路：先根據(jù)教材讓學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行充分的質(zhì)疑，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)觀察，進(jìn)而在老師的引導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如“拱形的力量”的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到橋，而大多數(shù)的橋設(shè)計(jì)成了拱形，教師可據(jù)此設(shè)問(wèn)：為什么橋梁要設(shè)計(jì)成這樣？有什么好處？設(shè)計(jì)成其他形狀可以嗎？通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)身邊原本耳熟能詳?shù)氖挛锂a(chǎn)生濃厚的興趣，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。然后，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生用硬紙片搭出不同形狀的（拱形、平面）“橋”，通過(guò)在橋上擺放橡皮、小刀、鉛筆盒等物品，比較各種形狀的橋的抗變形能力（穩(wěn)固性）的差別，當(dāng)學(xué)生得出“拱形橋最穩(wěn)固”的結(jié)論后，教師要適時(shí)更進(jìn)一步的設(shè)問(wèn)：為什么拱形橋會(huì)這樣穩(wěn)固呢？并引導(dǎo)學(xué)生分析拱形結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的親手實(shí)踐和教科書(shū)的圖示，學(xué)生不難總結(jié)出拱形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：拱形結(jié)構(gòu)能把所受到的壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，直至拱足，然后變成一個(gè)向外推的力，只要抵住拱足，拱就能承受很大的重量，因此拱形具有很好的穩(wěn)固性，因此，生活中的橋大多設(shè)計(jì)成拱形。一般教學(xué)設(shè)計(jì)到這里也就告一段落了，可以說(shuō)也完成了教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的科學(xué)精神還顯得不足，因?yàn)閷W(xué)生的思維被禁錮在了“橋”這一事物上，沒(méi)有被充分的拓展，因此，我加上了另一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，對(duì)于拱形你們還有什么問(wèn)題嗎？這一問(wèn)題收到了不錯(cuò)的效果，同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及課堂上的實(shí)驗(yàn)觀察，又提出很多的問(wèn)題，例如“古代的弓箭是拱形的運(yùn)用嗎嗎，如果是為什么沒(méi)有東西抵住拱足呢？”，“彩虹是拱形的，它也有拱形傳遞力量的特點(diǎn)嗎？”，“生活中除了橋之外，還有哪些東西是拱形的？”等等，這些問(wèn)題的提出極大的訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，非常有價(jià)值。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，通過(guò)老師的點(diǎn)撥得出科學(xué)的結(jié)論，避免了機(jī)械式的講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作的能力和思考問(wèn)題的能力得到很好的培養(yǎng)，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)好科學(xué)課的熱情。

二、科學(xué)課需要問(wèn)題，更需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

小學(xué)科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，問(wèn)題提出需要實(shí)驗(yàn)觀察去找到答案，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力和對(duì)待科學(xué)知識(shí)一絲不茍的精神。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)考慮到如何設(shè)計(jì)、如何操作、得到什么結(jié)論和如何學(xué)以致用。

如在“杠桿的科學(xué)”的教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于“杠桿”一詞的概念可能是模糊的，怎樣理解“杠桿”的定義可能是學(xué)生們最大的問(wèn)題。但如果反復(fù)地講解“杠桿”的含義，“杠桿”的三要素，動(dòng)力臂和阻力臂等，可能讓學(xué)生更加的一頭霧水，無(wú)所適從。在教學(xué)中可以先從學(xué)生較為熟悉的撬棍入手，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：一塊大石頭堵住了我騎車前行的道路，身邊沒(méi)有人可以幫忙，只有一根木棍，怎么辦？學(xué)生很容易想到用木棍撬動(dòng)石塊的方法。這時(shí)再及時(shí)引入杠桿的知識(shí)，并設(shè)問(wèn)使用杠桿一定省力嗎？然后，布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解杠桿尺的使用方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作杠桿尺，在實(shí)驗(yàn)中尋找答案。通過(guò)移動(dòng)杠桿尺兩邊鉤碼到支點(diǎn)的距離及增加、減少鉤碼的數(shù)量等操作，記錄下詳實(shí)的數(shù)據(jù)，最后得到結(jié)論：杠桿是否省力取決于用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。到這里，教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有結(jié)束，還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分組講一講生活中哪些杠桿省力，哪些杠桿費(fèi)力，哪些杠桿既不省力也不費(fèi)力，費(fèi)力的杠桿是否有用？由于通過(guò)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鲗?shí)驗(yàn)，學(xué)生有了詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題自然迎刃而解，但第二個(gè)問(wèn)題卻有些難度。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，第二個(gè)問(wèn)題的討論，已經(jīng)為下一課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)課的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但問(wèn)題提出了更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，要培養(yǎng)學(xué)生要證實(shí)自己的判斷是否正確，只有從實(shí)驗(yàn)中找出證據(jù)來(lái)驗(yàn)證的科學(xué)精神，讓科學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，再回到生活中去。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際

教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍事物的目的。我所任教的是小學(xué)六年級(jí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)身邊的事物往往充滿了好奇心，充滿了探索的欲望。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，主要是以一種“引路”的方式讓學(xué)生去多提問(wèn)、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)結(jié)論。

例如在“鐵生銹了”這一課的教學(xué)中，目的是讓學(xué)生明白鐵生銹是一個(gè)化學(xué)變換，鐵和銹是兩種完全不同的物質(zhì)。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白，化學(xué)變化就是有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化。鐵和銹是學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物，那么這一節(jié)教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生知道鐵和銹是兩種完全不同的物質(zhì)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生拿出他們預(yù)先準(zhǔn)備的鐵片和銹塊（可用鐵片放在潮濕處一段時(shí)間，然后剝離銹層得到），然后讓各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組討論：應(yīng)比較些什么來(lái)判定鐵和銹不是同一種物質(zhì)，根據(jù)各組討論的結(jié)果，讓全體同學(xué)達(dá)成共識(shí)，應(yīng)比較顏色、光澤度、韌性、是否導(dǎo)電、是否能被磁鐵所吸引……比較的項(xiàng)目確定后，讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作比較，記錄下比較的結(jié)果，最后根據(jù)比較的結(jié)果得出鐵和銹不是同一種物質(zhì)，鐵生銹是一個(gè)化學(xué)變化。到這里，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但學(xué)生的求知欲并未得到滿足，他們向我提出是什么讓鐵生銹，怎樣讓鐵不生銹等問(wèn)題，我并未忙于回答，而是讓學(xué)生自己去猜想、去觀察思考、去查資料，把探究的空間還給學(xué)生，為下一節(jié)“控制鐵生銹的速度”的教學(xué)做好了鋪墊。

總之， 教無(wú)定法，教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程也是教學(xué)方法探索研究的過(guò)程，如何切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，有待于我們小學(xué)科學(xué)老師不斷地探索提高。