石靜

大學(xué)英語(yǔ)教師微格訓(xùn)練營(yíng)建設(shè)模式芻議*

石靜

【摘要】微格教學(xué)是一種重要的提高教師教學(xué)技能的方式，受到許多教育家及學(xué)者的關(guān)注，但是，有針對(duì)性地研究大學(xué)英語(yǔ)教師微格教學(xué)的文章卻不多。本文介紹了大學(xué)英語(yǔ)教師微格教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容、流程及模式，通過(guò)對(duì)參與微格教學(xué)訓(xùn)練的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究分析他們對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練的態(tài)度及感受。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教師；微格教學(xué)；教學(xué)技巧

*本案例中所使用的教案和課件的提供者是周云潔、王冬青兩位老師。

一、引言

微格教學(xué)（micro-teaching）指的是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它是使師范生和教師有可能集中解決某一特定教學(xué)行為的方式，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建立在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法（李森2009：181）。微格教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初的美國(guó)。為了適應(yīng)教育改革的需要，斯坦福大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了一門(mén)以培訓(xùn)教學(xué)技術(shù)為主要內(nèi)容的新型教師教育方式。正如美國(guó)教育心理學(xué)家蓋奇所說(shuō)：“教育家應(yīng)采用科學(xué)家剖析分子的方法來(lái)理解復(fù)雜的教育現(xiàn)象?！保蠎梽P、李濤2008）微格教學(xué)訓(xùn)練將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程化整為零，一次只訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，采取了有效的教學(xué)控制。微格教學(xué)訓(xùn)練比之前的教師培訓(xùn)模式更高效，原因在于其讓元認(rèn)知理論真正起作用。從行為主義的“刺激—反應(yīng)”模式跳出來(lái)，提出了全新的“同化—順應(yīng)”的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程及“計(jì)劃—監(jiān)控—反饋—調(diào)節(jié)”的元認(rèn)知發(fā)展過(guò)程（吳春林2004）。

20世紀(jì)80年代，微格教學(xué)被引入我國(guó)。這種教學(xué)模式改變了以“試講”為主的教師培訓(xùn)方式，提出了“教學(xué)技能”等概念。隨后，國(guó)內(nèi)微格教學(xué)研究的開(kāi)展豐富了教師培訓(xùn)的內(nèi)涵。首先，北京教育學(xué)院依據(jù)我國(guó)教學(xué)改革需要，列出了影響課堂教學(xué)質(zhì)量的十種教學(xué)技能，初步形成了符合我國(guó)教師培訓(xùn)實(shí)際的教學(xué)技能訓(xùn)練目錄。然后，我國(guó)參與了聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)的合作課題“微格教學(xué)的有效性研究”，進(jìn)一步從教育學(xué)、心理學(xué)等理論和實(shí)踐層面論證了這種培訓(xùn)方法的有效性的原因。接著，隨著微格教學(xué)設(shè)備在全國(guó)教育類(lèi)院校的建立，微格教學(xué)培訓(xùn)得到了廣泛地推廣（榮靜嫻2012：4）。1992年，北京教育學(xué)院研發(fā)了微格培訓(xùn)的相關(guān)教材、錄像帶及軟件等。同時(shí)，微格教學(xué)被教育部列為高等師范院校達(dá)標(biāo)的條件之一。2004年，微格教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)被批準(zhǔn)成為中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)之一。該委員會(huì)引導(dǎo)各地微格教學(xué)研究人員具有針對(duì)性地研究及探討微格教學(xué)在教育教學(xué)中的作用和應(yīng)用（孟憲凱、李濤2008）。微格教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面也大有作為，著名語(yǔ)言教育專(zhuān)家Jack Richards指出，微格教學(xué)是引領(lǐng)英語(yǔ)語(yǔ)言教師提高教學(xué)技能的好途徑（鄭新民、房娜2011）。

二、微格訓(xùn)練營(yíng)模式介紹

（一）微格教室及微格訓(xùn)練營(yíng)基本情況

筆者所在的大學(xué)在語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)與研究方面享有盛名。該校的微格實(shí)驗(yàn)室2012年12月建成，實(shí)現(xiàn)了全數(shù)字化的微格教學(xué)編碼直播和微格網(wǎng)絡(luò)錄播服務(wù)器集中錄播的功能，支持微格教學(xué)課程的IP網(wǎng)絡(luò)錄制及統(tǒng)一資源管理功能，支持微格課件自動(dòng)生成功能及教學(xué)評(píng)估評(píng)分等微格教學(xué)一體化解決方案。為了提高新進(jìn)教師的授課水平，提升教學(xué)質(zhì)量，筆者所在大學(xué)的教師發(fā)展中心于2014年10月開(kāi)始舉辦青年教師微格教學(xué)訓(xùn)練營(yíng)。訓(xùn)練營(yíng)以微格實(shí)驗(yàn)室為基地，課程分為六期，利用每周四下午對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)。通過(guò)訓(xùn)練導(dǎo)師展示各種授課技能的方式，青年教師在有控制的教學(xué)環(huán)境中逐步觀(guān)摩—訓(xùn)練—評(píng)價(jià)—再訓(xùn)練，以提升教學(xué)能力。

（二）微格訓(xùn)練具體流程及內(nèi)容

筆者作為微格訓(xùn)練營(yíng)的主要負(fù)責(zé)人，在參閱了李森（2009：181-184）、李箭（2012：6-10）及范建中和高惠仙（2010：24-175）等關(guān)于微格教學(xué)訓(xùn)練的專(zhuān)著后，以及參考了劉鸝和安玉潔（2005）及田華文（2003）發(fā)表的文章后，根據(jù)自己十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定下了微格教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容。訓(xùn)練教師五種授課技能，包括：導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、反饋及結(jié)束；每?jī)芍芡瓿梢环N技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練的流程大致分為三部分，包括：微格訓(xùn)練課前導(dǎo)師及教師學(xué)員的準(zhǔn)備，微格訓(xùn)練課時(shí)導(dǎo)師及教師學(xué)員的任務(wù)，以及微格訓(xùn)練課后導(dǎo)師和教師學(xué)員需要完成的作業(yè)。微格訓(xùn)練課前，導(dǎo)師要進(jìn)行理論研究并編寫(xiě)培訓(xùn)教案，給學(xué)員提供示范。學(xué)員則需要就某種具體技能編寫(xiě)微格教案。微格訓(xùn)練課在微格教室中進(jìn)行，具體流程如圖1所示：

圖1?。何⒏裼?xùn)練課堂流程圖

微格訓(xùn)練課結(jié)束后，學(xué)員需要重新修改教案并準(zhǔn)備再展示；導(dǎo)師準(zhǔn)備下次課需要講解的新技能教案；另外一批學(xué)員準(zhǔn)備下次課需要展示的新技能教案。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，學(xué)員們都有不同程度的進(jìn)步。在微格訓(xùn)練營(yíng)結(jié)營(yíng)后，筆者對(duì)20位教師學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)其中兩名教師培訓(xùn)前及培訓(xùn)后的課件進(jìn)行了對(duì)比。通過(guò)初步統(tǒng)計(jì)和分析來(lái)看，微格教學(xué)訓(xùn)練是切實(shí)有效的。

三、微格訓(xùn)練營(yíng)效果調(diào)查及分析

（一）效果調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷由10道選擇題組成，具體內(nèi)容詳見(jiàn)附表。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪(fǎng)的20名教師學(xué)員均是第一次在微格教室中進(jìn)行教學(xué)技巧訓(xùn)練。他們均表示喜歡這種形式，并認(rèn)為微格訓(xùn)練營(yíng)對(duì)他們的教學(xué)質(zhì)量提高有幫助。在微格訓(xùn)練的四個(gè)環(huán)節(jié)：觀(guān)摩、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、再訓(xùn)練中，60%的學(xué)員認(rèn)為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)最高效；分別有40%的學(xué)員認(rèn)為訓(xùn)練及再訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)最需要改善。關(guān)于微格訓(xùn)練中的五種授課技巧：導(dǎo)入、講解、提高、反饋及結(jié)束，60%的學(xué)員認(rèn)為講解技能最需要提高。其次是反饋和結(jié)束技能，反饋需要考驗(yàn)教師臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，這對(duì)經(jīng)驗(yàn)尚淺的青年教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)；而結(jié)束技能強(qiáng)調(diào)對(duì)課程進(jìn)度的把握，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)也有一定難度。分析結(jié)果表明，在今后的微格訓(xùn)練中需要增加講解、反饋及結(jié)束技能方面的訓(xùn)練。60%的學(xué)員覺(jué)得導(dǎo)入技能是最不需要提高的技巧，今后可以適當(dāng)減少導(dǎo)入方面的訓(xùn)練。通過(guò)微格訓(xùn)練，40%的學(xué)員認(rèn)為講解技巧掌握得最好，說(shuō)明講解技能方面的訓(xùn)練是比較到位的；而60%的學(xué)員認(rèn)為結(jié)束技能掌握得最差，說(shuō)明結(jié)束技能的講解還有待改善。80%的學(xué)員表示，如有機(jī)會(huì)，還會(huì)參加微格訓(xùn)練；而有20%的學(xué)員表示，由于教學(xué)及科研任務(wù)太重，時(shí)間不允許其再次參加培訓(xùn)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)員對(duì)微格訓(xùn)練營(yíng)的滿(mǎn)意度還是比較高的。調(diào)查結(jié)果如表1所示：

表1?。何⒏裼?xùn)練營(yíng)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

（二）培訓(xùn)前及培訓(xùn)后的課件對(duì)比

筆者選取了兩位具有一定代表性的教師的課件做對(duì)比分析。A教師為男性，教授的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言及文化類(lèi)課程；B教師為女性，教授的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程。以下主要對(duì)比分析A教師培訓(xùn)前后的課件在導(dǎo)入技巧及講解技巧方面的差別；重點(diǎn)分析B教師培訓(xùn)前后的課件在提問(wèn)、反饋及結(jié)束技能方面的差別。

通過(guò)對(duì)比A教師培訓(xùn)前后的課件，筆者發(fā)現(xiàn)，A教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)均采用圖片導(dǎo)入的方法，但存在一定差別。A教師培訓(xùn)前的課件內(nèi)容為文學(xué)課的介紹，圖片的選取比較抽象，跟教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠緊密。培訓(xùn)后的課件內(nèi)容為講解詩(shī)歌的節(jié)律與節(jié)奏，導(dǎo)入選取的圖片為Iphone 6的廣告圖，簡(jiǎn)短精練、緊跟時(shí)事，能引起學(xué)生的興趣。其中，押韻的廣告詞“Bigger than bigger.”與需要講解的內(nèi)容密切相關(guān)，導(dǎo)入方式自然靈活。見(jiàn)圖2：

圖2?。篈教師培訓(xùn)前后的課件——導(dǎo)入內(nèi)容

A教師在講解技能上也有了一定的進(jìn)步。通過(guò)分析比較課件發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，A教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，概念內(nèi)涵及外延明確，用詞準(zhǔn)確；語(yǔ)言生動(dòng)、清晰、簡(jiǎn)練；對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分化、泛化及深化理解。見(jiàn)圖3：

圖3?。篈教師培訓(xùn)前后的課件——講解內(nèi)容

通過(guò)對(duì)比B教師培訓(xùn)前后的課件，筆者發(fā)現(xiàn)，B教師在培訓(xùn)后，提問(wèn)技能得到了一定的提高。提問(wèn)的目的更明確，提出的問(wèn)題符合學(xué)生的實(shí)際水平；同時(shí)能引發(fā)學(xué)生們的興趣，引起他們主動(dòng)思考；發(fā)問(wèn)明確易懂，清晰流暢，措辭得當(dāng)。見(jiàn)圖4：

圖4?。築教師培訓(xùn)前后的課件——提問(wèn)內(nèi)容

培訓(xùn)前的課件中，B教師并未對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行反饋；而在培訓(xùn)后的課件中，B教師給出了明確清晰的答案，并上升到理論高度，借以提出相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的講解。見(jiàn)圖5：

圖5?。築教師培訓(xùn)后的課件—反饋內(nèi)容

B教師在培訓(xùn)前的課件中，僅以一張thank you的幻燈片結(jié)束課程。而在培訓(xùn)后的課件中除了總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，還提出了問(wèn)題，給學(xué)生布置了作業(yè)。作業(yè)形式比較新穎，內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，起到了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用。見(jiàn)圖6：

圖6?。築教師培訓(xùn)后的課件——結(jié)束內(nèi)容

四、結(jié)束語(yǔ)

本文展示了筆者所在學(xué)校針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)青年教師所開(kāi)設(shè)的微格教學(xué)訓(xùn)練營(yíng)的模式、流程及基本內(nèi)容。針對(duì)訓(xùn)練營(yíng)的效果，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及課件對(duì)比等方式進(jìn)行了比較詳細(xì)的比較與分析，明確指出：微格訓(xùn)練營(yíng)是一種比較高效的提高大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)技能的模式。我們必須意識(shí)到，建立適合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師需求的微格訓(xùn)練模式具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。第一，現(xiàn)有的微格教學(xué)訓(xùn)練模式主要針對(duì)廣大師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。本項(xiàng)目通過(guò)借鑒前人經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)踐，試圖探索出適應(yīng)以英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)為主業(yè)的青年教師提高教學(xué)技能和教學(xué)水平的微格教學(xué)訓(xùn)練模式。第二，微格教學(xué)訓(xùn)練給我校青年教師提供了反思其教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華成為自己的教學(xué)哲理。以教學(xué)為契機(jī)，引導(dǎo)青年教師開(kāi)展科學(xué)研究。教學(xué)和科研不應(yīng)該是壓在青年教師身上的“兩座大山”，而應(yīng)該是促進(jìn)青年教師不斷進(jìn)步的兩股推動(dòng)力。第三，微格教學(xué)訓(xùn)練也為我校教師參加國(guó)內(nèi)各種教學(xué)比賽做好了準(zhǔn)備，積蓄了后備力量（趙玉2011）。筆者希望此文能起到拋磚引玉的作用，為建立適應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)青年教師的微格教學(xué)訓(xùn)練模式提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

引用文獻(xiàn)

范建中，高惠仙.2010.微格教學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

李箭.2012.英語(yǔ)教學(xué)技能設(shè)計(jì)指導(dǎo)與訓(xùn)練[M].南京：南京大學(xué)出版社.

劉鸝，安玉潔.2005.微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)[J].電化教育研究，149（9）：55-59.

李森.2009.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程[M].北京：高等教育出版社.

孟憲凱，李濤.2008.中國(guó)微格教學(xué)20年[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，22（3）：62-65，74.

榮靜嫻.2012.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

田華文.2003.探索微格教學(xué)訓(xùn)練模式，提高教學(xué)技能訓(xùn)練效果[J].電化教育研究，123（7）：52-54，57.

吳春林.2004.元認(rèn)知理論及其對(duì)微格教學(xué)研究與實(shí)踐的啟示[J].電化教育研究，134（6）：73-79.

趙玉.2011.利用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生說(shuō)課能力的實(shí)踐研究研究[J].電化教育研究，213（1）：94-99.

鄭新民，房娜.2011.“微格教學(xué)”：引領(lǐng)新教師成長(zhǎng)的好途徑——著名語(yǔ)言教育專(zhuān)家Jack Richards訪(fǎng)談錄[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，139：77-80.

本論文為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)2014年校級(jí)教改項(xiàng)目(重點(diǎn)B類(lèi))“語(yǔ)言類(lèi)青年教師微格教學(xué)訓(xùn)練模式建立芻議”（項(xiàng)目編號(hào)：GWJYYB14027）的階段性成果；同時(shí)得到廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)人才領(lǐng)航項(xiàng)目“新時(shí)期高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與教師發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GWTP-LH-2014-01）的資助。

作者信息：510420，廣東廣州，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院sj@oamail.gdufs.edu.cn

附表：關(guān)于微格教學(xué)訓(xùn)練營(yíng)效果的調(diào)查

親愛(ài)的各位老師：

你好！在過(guò)去的兩個(gè)月里，教師發(fā)展中心給大家舉辦了微格教學(xué)訓(xùn)練營(yíng)。請(qǐng)根據(jù)你在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況回答下列問(wèn)題。你所提供的信息僅供研究之用，我們不會(huì)公開(kāi)你的任何信息。衷心希望你能夠反映出你個(gè)人對(duì)微格訓(xùn)練營(yíng)的真實(shí)認(rèn)識(shí)和感受，以便我們進(jìn)一步改進(jìn)我們的工作，完善微格訓(xùn)練營(yíng)。非常感謝各位老師的配合！

廣外教師發(fā)展中心

2015年1月

1.這是你第一次在微格教室中專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)技巧進(jìn)行訓(xùn)練嗎？[ ]

A.是B.不是

2.你喜歡微格訓(xùn)練這種形式嗎？[ ]

A.喜歡B.不喜歡C.不清楚

3.總的來(lái)說(shuō)，你覺(jué)得微格訓(xùn)練營(yíng)對(duì)你的教學(xué)質(zhì)量提高有幫助嗎？[ ]

A.有幫助B.沒(méi)有幫助C.不清楚

4.微格訓(xùn)練的模式包含了四個(gè)環(huán)節(jié)：觀(guān)摩—訓(xùn)練—評(píng)價(jià)—再訓(xùn)練。你認(rèn)為哪一個(gè)環(huán)節(jié)最高效？[ ]

A.觀(guān)摩B.訓(xùn)練

C.評(píng)價(jià)D.再訓(xùn)練

5.微格訓(xùn)練的模式包含了四個(gè)環(huán)節(jié)：觀(guān)摩—訓(xùn)練—評(píng)價(jià)—再訓(xùn)練。你認(rèn)為哪一個(gè)環(huán)節(jié)最需要改善？[ ]

A.觀(guān)摩B.訓(xùn)練

C.評(píng)價(jià)D.再訓(xùn)練

6.微格訓(xùn)練中主要強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、反饋、結(jié)束等五種授課技巧。你認(rèn)為自己最需要提高的技巧是那一種？[ ]

A.導(dǎo)入B.講解

C.提問(wèn)D.反饋E.結(jié)束

請(qǐng)簡(jiǎn)單陳述原因：＿＿

7.微格訓(xùn)練中主要強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、反饋、結(jié)束等五種授課技巧。你認(rèn)為自己最不需要提高的技巧是哪一種？[ ]

A.導(dǎo)入B.講解

C.提問(wèn)D.反饋E.結(jié)束

請(qǐng)簡(jiǎn)單陳述原因：＿＿

8.微格訓(xùn)練中主要強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、反饋、結(jié)束等五種授課技巧。通過(guò)微格培訓(xùn)，你覺(jué)得自己掌握得最好的是哪一種技巧？[ ]

A.導(dǎo)入B.講解

C.提問(wèn)D.反饋E.結(jié)束

請(qǐng)簡(jiǎn)單陳述原因：＿＿

9.微格訓(xùn)練中主要強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、反饋、結(jié)束等五種授課技巧。通過(guò)微格培訓(xùn)，你覺(jué)得自己掌握得最差的是哪一種技巧？[ ]

A.導(dǎo)入B.講解

C.提問(wèn)D.反饋E.結(jié)束

請(qǐng)簡(jiǎn)單陳述原因：＿＿

10.如果有機(jī)會(huì)，你還會(huì)再次參加微格訓(xùn)練營(yíng)嗎？[ ]

A.會(huì)B.不會(huì)

請(qǐng)簡(jiǎn)單陳述原因：＿＿