高若梅

初中生英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知診斷

高若梅

【摘要】本文采用規(guī)則空間模型對(duì)太倉(cāng)市某中學(xué)的初二學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀認(rèn)知診斷，研究分析了英語(yǔ)閱讀的策略，確定了各考生的能力值和英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知模式。在五項(xiàng)英語(yǔ)閱讀技能中學(xué)生對(duì)于“直接從句子提取信息”掌握最好，而“根據(jù)上下文猜測(cè)詞義”則掌握得較差。男女生在認(rèn)知模式上沒有顯著差異，但男生的能力值比女生顯著偏低。研究結(jié)果為教師了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和因材施教提供了有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知診斷；英語(yǔ)閱讀；規(guī)則空間模型

一、引言

英語(yǔ)閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法。然而王耀軍（2010）的調(diào)查報(bào)告顯示初中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，41.5%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試而被動(dòng)閱讀英語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性差，大部分同學(xué)只限于完成教師布置的閱讀作業(yè)，沒有進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀；26.1%的學(xué)生對(duì)閱讀策略一無(wú)所知，閱讀的效率比較低。

針對(duì)傳統(tǒng)的診斷方法只能給出一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或者能力值，無(wú)法深入了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)問題，本文以新一代測(cè)驗(yàn)理論——認(rèn)知診斷理論為基礎(chǔ)，使用規(guī)則空間模型，采用問卷調(diào)查的方法，深入分析學(xué)生的英語(yǔ)閱讀認(rèn)知模式及其性別差異，了解每一個(gè)學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

二、認(rèn)知診斷理論及規(guī)則空間模型

經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論、概化理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論都屬于標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)理論。標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)被試宏觀層次的能力水平測(cè)量及評(píng)估，而對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)這一結(jié)果背后所隱藏的心理內(nèi)部加工過程、加工技能、認(rèn)知結(jié)構(gòu)/知識(shí)結(jié)構(gòu)等無(wú)法提供進(jìn)一步的信息。

作為新一代測(cè)驗(yàn)理論的認(rèn)知診斷理論則強(qiáng)調(diào)個(gè)體宏觀能力和微觀內(nèi)部加工過程、能力水平和認(rèn)知水平的評(píng)估并重，強(qiáng)調(diào)用心理學(xué)理論來指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)編制，從而使測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的特質(zhì)及對(duì)測(cè)量結(jié)果的解釋具有心理學(xué)理論支持。認(rèn)知診斷不僅是對(duì)能力的定位，更重要的是對(duì)認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)和形狀進(jìn)行診斷。

由于理論基礎(chǔ)不同，認(rèn)知診斷模型也不盡相同。規(guī)則空間模型（Rule Space Model，RSM）是Tatsuoka等在項(xiàng)目反應(yīng)理論基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一種認(rèn)知診斷模型，關(guān)注于對(duì)被試作答過程的考查與分析，研究個(gè)體潛在知識(shí)結(jié)構(gòu)與作答過程之間的關(guān)系，通過被試對(duì)試題做答的情況，推斷被試的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知過程等。

Tatsuoka等人應(yīng)用RSM分析了TIMSS-R（the third international math and science study-revised），考查美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和中國(guó)香港在內(nèi)的20個(gè)國(guó)家和地區(qū)的八年級(jí)兒童數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，診斷出各國(guó)和地區(qū)八年級(jí)兒童數(shù)學(xué)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為跨國(guó)研究提供參考。

國(guó)內(nèi)范士青（2008）應(yīng)用RSM模型對(duì)小學(xué)三年級(jí)減法計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)知診斷。李峰等（2009）基于RSM模型研究小學(xué)四、五年級(jí)數(shù)學(xué)診斷型測(cè)驗(yàn)的編制，在RSM模型指導(dǎo)下編制的試題具備優(yōu)良的信效度，尤其在結(jié)構(gòu)效度上具有突出優(yōu)勢(shì)。梁娟等（2011）運(yùn)用規(guī)則空間模型診斷閱讀障礙兒童的語(yǔ)音、字形閱讀掌握模式，通過規(guī)則空間分析，獲得有關(guān)閱讀障礙兒童的具體診斷信息。其他學(xué)者（黎嬌2008；劉啟亮2008）也研究了規(guī)則空間模型在物理、化學(xué)等學(xué)科中的應(yīng)用。

三、初中生英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知診斷

本研究選取太倉(cāng)市明德初級(jí)中學(xué)初二年級(jí)403名學(xué)生，精心選取某次期末考試英語(yǔ)閱讀試題，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略進(jìn)行認(rèn)知診斷，以了解其英語(yǔ)閱讀認(rèn)知特點(diǎn)。

測(cè)驗(yàn)涉及三篇閱讀理解文章，共15小題。采用SPSS 21對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行信度和效度分析?？她埌秃辙幌禂?shù)為0.798，信度可以接受。效度系數(shù)為0.880，Sig=0＜0.001，測(cè)驗(yàn)試卷有效。

研究采用邏輯斯蒂克2參數(shù)模型（2PLM），被試在試題上正確作答概率對(duì)潛在特質(zhì)分?jǐn)?shù)的回歸曲線即項(xiàng)目特征曲線（Item Characteristic Curve，ICC）形式為：

其中ai為項(xiàng)目的區(qū)分度參數(shù)，bi為項(xiàng)目的難度參數(shù)。

應(yīng)用eirt插件對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，確定項(xiàng)目參數(shù)ai、bi和被試能力參數(shù)茲，經(jīng)整理得到被試能力分布如圖1，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力值分布比較理想。

圖1?。罕辉嚹芰χ捣植?/p>

根據(jù)規(guī)則，空間模型的步驟分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，確定屬性、構(gòu)建Q矩陣；第二階段，規(guī)則空間的構(gòu)建及認(rèn)知模式判別。

（一）屬性確定和Q矩陣的建立

由5位英語(yǔ)教師深入討論研究，確定本次測(cè)驗(yàn)涉及以下五項(xiàng)英語(yǔ)閱讀技能：

（A1）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；

（A2）直接從句子中提取信息；

（A3）從句子中提取信息，進(jìn)行轉(zhuǎn)述；

（A4）根據(jù)句子內(nèi)容進(jìn)行推理；

（A5）對(duì)內(nèi)容的總體把握。

五項(xiàng)技能與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相符。

建立項(xiàng)目Ai與所測(cè)認(rèn)知屬性Xi間的關(guān)系，即構(gòu)建矩陣（如表1所示）。

表1?。?5個(gè)項(xiàng)目與屬性之間的關(guān)系

五個(gè)屬性間的層級(jí)關(guān)系如圖2所示：

圖2?。何鍌€(gè)屬性間的層級(jí)關(guān)系

根據(jù)屬性層級(jí)關(guān)系，確定理想掌握模式。首先根據(jù)屬性層級(jí)關(guān)系建立鄰接矩陣A。

鄰接矩陣為：

由此得到可達(dá)矩陣

表2　：11種理想掌握模式

根據(jù)理想掌握模式（表2）及各項(xiàng)目屬性確定被試的理想反應(yīng)模式（表3）。

表3　：理想掌握模式下對(duì)各項(xiàng)目的理想反應(yīng)模式

（二）規(guī)則空間的構(gòu)建及認(rèn)知模式判別

應(yīng)用規(guī)則空間模型對(duì)被試進(jìn)行分類，得到被試的認(rèn)識(shí)模式如表4，從結(jié)果可知，被歸入模式9的學(xué)生最多，達(dá)到40.94%，即除了“由上下文猜測(cè)詞義”外，掌握了其余的技能。其次被歸為模式6的學(xué)生達(dá)到16.63%，掌握了A2、A3、A4三種閱讀技能，但沒有掌握“根據(jù)上下文猜測(cè)詞義”和“內(nèi)容的總體掌握”兩項(xiàng)技能。掌握全部技能的學(xué)生（模式11）占總數(shù)的10.42%.也有3名學(xué)生沒有掌握任何閱讀技能，占總數(shù)的0.74%。

表4?。罕辉嚨恼J(rèn)知模式分布情況

對(duì)男生與女生的英語(yǔ)閱讀能力水平進(jìn)行整理得到表5，利用SPSS進(jìn)行顯著性分析，男生英語(yǔ)閱讀能力比女生顯著偏低，且內(nèi)部差異大。

表5　：男生與女生的能力值統(tǒng)計(jì)

從認(rèn)知模式上看（表6），男生與女生的認(rèn)知模式基本一致，利用SPSS對(duì)男女生的認(rèn)知模式進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（表7），表明男女生在英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知模式上沒有顯著差異。

表6?。耗猩c女生的認(rèn)知模式分布情況

表7　：男女生英語(yǔ)閱讀認(rèn)知模式的卡方檢驗(yàn)

四、結(jié)論與思考

本文采用認(rèn)知診斷理論的規(guī)則空間模型，對(duì)初二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行了認(rèn)知診斷。確定了每個(gè)學(xué)生的能力值以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在涉及的五項(xiàng)英語(yǔ)閱讀技能中A2“直接從句子提取信息”掌握最好（99.26%），而A1“根據(jù)上下文猜測(cè)詞義”掌握最差（29.53%）。男女生在認(rèn)知模式上沒有顯著差異，但是男生的能力值比女生顯著偏低。研究結(jié)果為教學(xué)提供了參考，但男女生的能力差異原因需要做進(jìn)一步研究。

引用文獻(xiàn)

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李峰，余娜，辛濤.2009.小學(xué)四、五年級(jí)數(shù)學(xué)診斷性測(cè)驗(yàn)的編制——基于規(guī)則空間模型的方法[J].心理發(fā)展與教育，25（3）：113-118.

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梁娟，范曉玲.2011.運(yùn)用規(guī)則空間模型診斷閱讀障礙兒童的語(yǔ)音、字形閱讀掌握模式[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），（7）：4-8.

劉啟亮.2008.規(guī)則空間模型在初中生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)診斷與補(bǔ)救中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西師范大學(xué).

王耀軍.2010.關(guān)于初中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀、問題和解決策略研究[D].大連：遼寧師范大學(xué).

作者信息：215431，江蘇太倉(cāng)，江蘇省太倉(cāng)市瀏河鎮(zhèn)明德初級(jí)中學(xué)edwin_7810@163.com