李漫

基于“悟、導、練”策略的高中英語教學

李漫

【摘要】自主學習已經(jīng)廣泛應用于教學的各個領域，如何在高中英語課堂教學中踐行自主學習理論以提高英語課堂教學的有效性是教師們一直在努力追尋的。南京市玄武區(qū)在高中英語教學過程中推廣了基于“悟、導、練”的教學策略，著重研究了“悟、導、練”各環(huán)節(jié)在教學中的實施步驟和方法，以期尋找更高效的教學途徑。

【關鍵詞】“悟、導、練”；自主學習；英語教學

一、引言

《普通高中英語課程標準》提出“高中英語教學要有利于優(yōu)化學生的學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，提高學習能力”（教育部2003）。然而，在真實的課堂中仍然存在著“滿堂灌”或者“以教師的講解代替學生學習”的現(xiàn)象。這種做法把學生當作被動的待填充容器，忽略了培養(yǎng)學生探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。

自2013年起，南京市玄武區(qū)英語教研室開始嘗試探索更有效的高中英語教學途徑，即基于“悟、導、練”的教學策略，以期使學生在學習過程中通過感覺、知覺、記憶、思維和想象逐漸培養(yǎng)“領悟”能力，養(yǎng)成獨立思考、運用已有知識學習新內(nèi)容的習慣，最終達到掌握知識和提高英語綜合運用能力的目的。

二、“悟、導、練”的內(nèi)涵及理論基礎

“悟、導、練”是指英語教師在英語課堂教學中運用“悟（領悟）、導（指導）、練（操練）”的教學策略。首先，幫助學生根據(jù)已有的認知水平建立新舊知識的聯(lián)系，并利用觀察、分析或歸納等方法來領悟新知識的用法及含義。其次，學生遇到疑惑時教師要給于適度指導，并通過各種形式的操練幫助他們在運用中加深理解（曹榮蘇、程媛2010）。該教學策略是建構在“自主學習”理論上的一種高效的教學策略。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。胥長辰提出“學導式”教學；李敬堯?qū)嶒灹恕皩W式”教學法；錢夢龍進行了“導學教學法”研究；曹榮蘇研究了“悟、導、練測評教學法”。所有這些教學實驗都把“學生自學”作為教學關鍵環(huán)節(jié)，明確把“培養(yǎng)學生的自主學習能力和發(fā)展學生的智力”作為主要目標。下面，筆者結合南京市玄武區(qū)課堂教學中的一些實例來闡述“悟、導、練”各環(huán)節(jié)在高中英語課堂中的有效實施。

三、教學實例及分析

（一）激活默會知識，自主“體悟”新知識

在教授牛津英語M4U1 Advertising Reading：Advertisements的語言點部分時，某教師在設計時，首先采用合作學習的方式將全班分為7組，每組同學依據(jù)教師整體語言項目設計，領取1～2個知識點，分工合作。下面是全班學生的分組名單。

Languageitem s　 Group Nam e　 Group Leader be used to　Beyond　高萱persuade believe in　復仇者聯(lián)盟　曾森be meant to　 Mountaintop　黃樂達be aware of　來火的青春　紀湘雨innocent　Zero　吳黛雅fall for　Ambulance　翟樂萌play tricks on　花之韻　周惠

在小組長的領導下，學生們利用課余時間，有人查資料，如牛津字典、網(wǎng)絡、報刊等；有人整理配套練習，有人制作幻燈，有人匯報成果。制作完成的匯報課件，小組成員每人一份。然后，在上課時候請一位學生代表小組在課上向全體同學匯報。這樣每位學生都將享受到小組合作學習后產(chǎn)生的勞動成果，而且每位學生既是學習者也是傳授者，學習的熱情無比高漲。

建構主義認識論認為：知識不是教師傳授給學生的，而是由學生和教師共同構建的。學生不是被動地通過教師或課本接受知識，而是主動地將知識結合到自己的知識結構中，建立一個新的知識結構。在該課的教學中，每位學生都化身為小老師，并通過合作學習的方式將“課堂從課內(nèi)延伸到課外，再由課外回到課堂”。一方面，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造力和想象力，給學生創(chuàng)造展示自我的舞臺；另一方面，通過師生、生生間的協(xié)商學習，進行靈活多樣、多邊多向的合作討論。大量研究表明，學習者在交際過程產(chǎn)生的交互修正能大大增加語言習得的可能性（Long, M. 1983）。由于學生各自的基礎知識、文化背景、思維能力存在差異，因此將協(xié)作交流的模式運用于課堂教學可以使小組成員有機會相互解釋所學的知識，有機會通過相互幫助、理解來完成學習任務。

（二）創(chuàng)設情境，適當指導

自主學習并不排斥教師講授，關鍵知識點的講解和引導是必要的。教師的角色和任務是要創(chuàng)建一個環(huán)境，使學生能在現(xiàn)有的知識結構中通過加工學習新的材料而建立意義，然后再將知識長期地保持在記憶里。從實質(zhì)上看，教師創(chuàng)設情境是指創(chuàng)設有利于學生主動學習、主動發(fā)展的一切外部條件，包括除學生自己學習活動之外的一切“外因”。為滿足學生自主學習、主動發(fā)展的需要，教師應精心創(chuàng)設鮮活的情境，在寬松有趣的學習氛圍中給予學生適當?shù)闹笇?，把學習的過程真正變?yōu)榇偈箤W生主動發(fā)展的過程。

1.利用實物或直觀教具，創(chuàng)設切合生活實際的情境

利用實物或直觀教具可以使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生的主動自覺活動。在教學中筆者經(jīng)常利用圖片、簡筆畫來創(chuàng)設新的活動。在提及“remind sb. of”時，筆者用了一幅毛主席在天安門城樓上宣告新中國成立的老照片。然后發(fā)問“What does the old picture remind you of ?”學生的興趣被激發(fā)了。有學生答道“It reminds me of the past time. It reminds me of the founding of new China.”也有學生回答“It reminds me of the holiday.”此時，教者可適當進行素質(zhì)教育?！癐 remind you not to forget the heroes who gave their lives for us.”這樣很自然地拓寬到“remind sb. to do sth.”的用法。

2.利用音樂陶冶學生情操，營造美好氛圍

只有激發(fā)學生美好的情感，才能讓學生在真正快樂的心境下跟隨教師的步伐。筆者經(jīng)常采用音樂、語言來感染學生，讓學生在輕松的氛圍下感知和領悟知識。例如，在分析講解難句“No matter how well a poem is translated, something of the spirits of the original work is lost.”時，筆者播放了Richard Marx的一首名曲I’llbe righthere waiting foryou .在悠揚、舒緩的樂曲聲中，學生一下子進入了一個美好的意境，當歌曲進入高潮部分時，Richard Marx反復吟唱“Wherever you go，whatever you do，I’ll be right here waiting for you.”學生被這種憂傷和熱烈的情愫所感染，無形中記住了這句經(jīng)典歌詞。然后，筆者又請會唱這首歌的學生領唱，在優(yōu)美的歌聲中學生不知不覺地把“-ever”的用法深深地印在了腦海中。

3.利用CAI，提高教學質(zhì)量和教學效率

CAI即計算機輔助教學，指在計算機的輔助下進行的各種教學活動。CAI具有形象性、直觀性、生動活潑等特點，能夠直接刺激學生的視覺和聽覺，為學生營造形象感人的情境；激發(fā)學生內(nèi)含的默會知識，促使學生能理解一些較抽象、晦澀的教學內(nèi)容。

某老師在講解虛擬語氣時用電影Titanic作為整個背景，在指導學生掌握if條件句中的虛擬語氣時，給出以下幾個例句。由于學生大多都看過電影Titanic，對于電影中的人物、故事甚至對話都非常熟悉，在熟悉生動的電影情境下，學生很快地理解了虛擬語氣應該在什么語境下使用。

（三）科學訓練，鞏固知識

在新課改和新課程實施以來，大多數(shù)英語教師反對題海戰(zhàn)術，希望淡化語言訓練的強度和廣度，但在教學實踐中，我們不能因噎廢食，否定“訓練”的必要性（蔡炳成、孫勇2015）。因此，在學生自主“體悟”，教師適當“指導”后，科學的“訓練”也是必要的。

譬如，一位教師在指導學生寫一段文字材料的概要時，設計了以下四個訓練步驟：

步驟1.討論概括什么是summary?

步驟2.第一次讓學生寫summary，學生給出了以下習作片段。

Sample 1：Wu Ming hua，wanted to make the students aware of the importance of thrift. Because now，the young are no longer satisfied with simple life and they feel ashamed to be thrifty.

Sample 2：An old man，Wu Minghua often eat uneaten food in the canteen. He wanted to make people be more aware of the importance of thrift. And the reporter thought that these waste also do great harm to our environment.

Sample 3：The passages shows us that Wu Ming hua，a cleaner of Yantai University，collected the uneaten food from the student’s bowls and plates and ate it for lunch and dinner.

步驟3.學生互批作文，總結分析優(yōu)缺點。

對于初次的習作，教師和學生共同總結出了很多共性的問題。譬如：第一個例子沒有描寫缺少實際的活動；第二個例子沒有歸納出主題；第三個例子沒有分析原因。

步驟4.總結分析后，再次寫summary，學生給出了以下的習作片段。

Sample 4：In a gesture to call for students’awareness of thrift，Wu Minghua，a retired teacher from Yantai University，has been eating“uneaten food”from students’bowls for more than six months.

Sample 5：A canteen worker Wu Minghua，ate “uneaten food”collected from college students’plates and bowls for his lunch and dinner. His intention is to promote thrift among students.

四個訓練環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。從學生兩次的習作比較來看，學生在寫作技能上得到了提升，在訓練的過程中獲得了成長，這說明科學訓練模式在幫助學生習得知識、掌握技能方面是非常有必要的，也是非常高效的。

四、結束語

總之，要想達到有效的甚至高效的教學效果，教師就必須探討和實踐更有效的英語教學途徑。在實踐“悟（領悟）、導（指導）、練（操練）”的教學策略時，既要注意“悟為先，導隨后，悟中練”的原則，又要做到“悟中有導、導中有悟、練中有悟”，三者密不可分。其實，也只有三者有機地結合，才能讓學生在整個學習過程中始終都處于思考狀態(tài)，并養(yǎng)成運用已有的知識學習新內(nèi)容的習慣，最終達到掌握知識和提高英語綜合運用能力的目的。

引用文獻

蔡炳成，孫勇. 2015.英語教學中實施科學訓練的途徑[J].中小學英語教學與研究，（2）：16-20.

曹榮蘇，程媛. 2010.關于“悟、導、練”教學法的探索[J].中小學英語教學研究與實踐，（2）：17-19.

教育部.2003.普通高中英語課程標準[S].人民教育出版社.

Long,M.1983.Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input. Venue：Applied Linguistics，4（2），126-41.

作者信息：210008，江蘇南京，江蘇省南京市第十三中學，limansissi@126.com