周范敏

開展小組合作式英語讀后感訓練的實踐探索

周范敏

【摘要】英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語閱讀和寫作能夠拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的道德品質(zhì)和正確的人生觀和價值觀。閱讀可以拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的思維方式，而閱讀后的感想和表達則能豐富學生的思想和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度和科學的人生觀。

【關(guān)鍵詞】英語讀后感；小組合作；策略

一、實踐探索的背景

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）在表述課程性質(zhì)中強調(diào)：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握英語語言基本知識，發(fā)展英語聽、說、讀、寫的技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)?！庇⒄Z教育家許國璋先生曾這樣說過：“我教學生從來不以教會學生幾句英語或教會一種本事為目標，而是教會學生怎樣做人。英語教育是用英語來學習文化、認識世界、培養(yǎng)心智，而不只是英語教學?！痹谡麄€高中英語學習中，學生閱讀了大量的材料，如人物傳記、生活故事、社會文化、時政新聞、科普教育等，讀完之后，按照老師的要求記憶一些詞匯和語法知識等，而很少用自己的語言去組織和表達思想、見解。學生沒有讀后感，就不能提高語言綜合運用能力，就無法培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更不能豐富其思想和情感。鑒于此，筆者在教學實踐中開展了小組合作式英語讀后感訓練的探索。

二、小組合作式英語讀后感訓練的內(nèi)涵

其一，小組合作有利于發(fā)揮學生的主體作用。小組合作式英語讀后感訓練的目的在于使每個學生都能自愿、自覺地參與到活動中來，從而形成平等、民主的氛圍。在和諧的氛圍中運用語言，有利于學生學習心得的提升，更有利于學生自由地表達思想和情感。

其二，在學習過程中，互動性強的活動方式有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和樂于分享的品格。當前，由于應(yīng)試教育的競爭，不利于學生健康人格的養(yǎng)成，也不利于培養(yǎng)學生良好的合作精神。小組合作式英語讀后感訓練讓學生敞開心扉，走進彼此的內(nèi)心世界，展現(xiàn)出對生活真善美的認可和追求。

其三，小組合作式英語讀后感訓練增加了學習內(nèi)容的豐富性、娛樂性和知識性。學生發(fā)揮各自的特長，涉獵各種各樣的閱讀材料后，從不同的視角寫出自己的見解和心得，彼此影響、彼此熏陶，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

三、小組合作式英語讀后感訓練的實施

（一）以“學困生”為中心，建立合作小組

佐藤學（2012）教授在《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》中指出，創(chuàng)造合作學習的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待。這是一個很有意義且極具挑戰(zhàn)性的教學理念。結(jié)合這一理念以及組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，并考慮到學生的興趣愛好、學習習慣、個性特征、能力等因素，我將55人分為11個合作學習小組，每個小組5人，其中兩名優(yōu)等生（A層），兩名中等生（B層），一名“學困生”（C層）。我讓A層的學生擔任各組的“導(dǎo)師”或“指導(dǎo)者”，采用以“學困生”為中心的AACBB組合法，即2個A層的優(yōu)秀生、2個B層的中等生和1個C層的“學困生”，組成一個合作小組。這種組內(nèi)異質(zhì)的原則，讓每一個學生在合作中都有展示自我的機會，優(yōu)勢互補，小組合作效率高。我還對學生的座位排列方式進行了調(diào)整，采用5人圍圈而坐，這樣可以有效地加強小組合作與交流。當然，分組不是一成不變的，教師可以根據(jù)學生成績的變動和學習狀態(tài)的變化隨時予以調(diào)整。這樣，全班學生形成一個良性競爭的氛圍，不僅調(diào)動了“學困生”的學習積極性，而且促進了每一位學生的發(fā)展和成長。

（二）以中等學生為中心，選擇合適的閱讀材料

由于我們的關(guān)注點在于促進每位學生的全面發(fā)展，因此，在閱讀材料選擇方面必須注重學生現(xiàn)有的學習水平，強調(diào)以中等學生現(xiàn)有的知識與能力為起點，發(fā)揮B層學生的積極性；B層學生選擇的材料既能讓A層的學生凸顯他們的優(yōu)勢，又能讓C層的學生充滿積極性和挑戰(zhàn)性。讓每層的學生都能充滿信心地完成閱讀任務(wù)，帶著信心和激情完成讀后感訓練。

（三）以優(yōu)秀學生為中心，豐富讀后感訓練的形式

“學困生”的進步和中等生的提高，不是一次輔導(dǎo)、一次參與就可以實現(xiàn)的。因此，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的不間斷帶動是一個長期的過程，這個過程應(yīng)該是一個有計劃、有步驟、循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要確定基本的活動模式和固定的活動時間，保證合作小組有序開展活動。通常，其操作步驟分為三步：

第一步，初級階段：It’s fun to read

興趣是最好的老師。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生（尤其是C層學生）普遍認為：“我閱讀是為了在考試中獲得高分”。這說明大部分學生缺乏對英語閱讀的興趣，為了糾正他們的錯誤動機，筆者在業(yè)余時間搜集了一些語言豐富的材料，內(nèi)容涉及中外文化傳統(tǒng)背景、自然人文景觀、風俗習慣、領(lǐng)先時代的科技、歷史、名人傳記、社會生活、人間真情故事等，充分調(diào)動了學生的興趣，極大地豐富了學生的閱讀視野。我十分重視挖掘?qū)W生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，“閱讀不只是一個解碼過程，更多的是讀者與文本、讀者與作者之間的交互過程”（魯子問、康淑敏2010）。因此，教師就需要引導(dǎo)學生與文本和作者進行深層地對話和情感的交流。

第二步，中級階段：It’s challenging to speak

閱讀完畢之后，隨之而來的任務(wù)就是鼓勵學生大膽想象，拓展思維空間，學會思考。從所讀文章中搜索、篩選、組織信息，以口頭表達的形式進行概括描述，具體做法是：（1）結(jié)合學生的實際，有選擇性地布置閱讀任務(wù)。（2）閱讀后組織一些相關(guān)的討論，討論以小組的形式進行。在討論中學生可以從不同的角度交流，如對文章中的某個觀點發(fā)表自己的看法，或?qū)δ硞€事物做出預(yù)測、判斷等。在這個活動中，鼓勵優(yōu)秀學生發(fā)揮主體作用——優(yōu)生帶動，做到生生互動。最后，每一小組推薦一人make a short speech，既鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，又鍛煉了學生的表達能力和心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的自信心。

第三步，高級階段：It’s wonderful to write

書面表達使學生必須重新組織語言，把所想、所思以書面形式表達出來，給學生提供了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺，既可以訓練學生的語言運用能力，又有利于開發(fā)學生的智力和創(chuàng)造性思維能力。在這一高級階段活動中，綜合前兩個階段模式：閱讀——討論——寫作三段式的流程。如果學生能夠在相對完整、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言，他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式（程曉堂2009）。寫作是一種語言的輸出過程，文秋芳（2008）提出輸出驅(qū)動假設(shè)，進一步指出輸出活動可以有效地驅(qū)動學生對語言材料的深度加工，輸入和輸出的有機結(jié)合可以更有效地鞏固和拓展學生的語言體系。從“互動”“協(xié)同”等語言學習本質(zhì)屬性角度進行分析，提出閱讀可以與寫作結(jié)合起來，加大互動力度，提高協(xié)同效應(yīng)（王初明2010）。這一高級階段包括技能訓練、初稿寫作、評價與修改等環(huán)節(jié)；更重要的是學生能

讀后感訓練評價表

走進彼此的內(nèi)心世界，接受或排斥對方的觀點，贊成或反對對方的情感。這一過程學生的思辨技能、品質(zhì)和情感以及世界觀都得到很好地發(fā)展。

（四）以全體學生為中心，重視過程評價

《英語課程標準》關(guān)注學生、教師和學校在教與學的過程中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能，要求激發(fā)學生和教師的內(nèi)在發(fā)展動力，促進學生不斷進步。因此，對讀后感訓練的評價既要重視過程評價，又要重視結(jié)果評價，把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。另外，評價主體應(yīng)多元化，方式應(yīng)多樣化。新課程倡導(dǎo)評價主體的多元化，尤其強調(diào)學生在評價中的主體地位。越來越多的教師已經(jīng)注意到了學生自評的重要性。學生進行自評，能提高解決問題的能力，會更善于使用學習策略（Pintrich & Schunk 2002）。自評也會促使學生進行反思性學習，提高他們的元認知、學習動機（Schunk 2001）以及學習效率。讀后感的訓練評價要把自我評價、學生互評、小組互評和教師評價結(jié)合起來。

四、結(jié)束語

在外語教學“應(yīng)試競爭”的現(xiàn)實背景下，積極探索高階思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略顯得極其重要。在當前重閱讀、淡口頭表達、輕書面寫作的教學背景下，教師需要充分發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境；通過讀后感訓練的設(shè)計，構(gòu)建讀與感、感與寫協(xié)同共進的關(guān)系，并以此為平臺培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。

引用文獻

程曉堂.2009.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社.

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

魯子問，康淑敏.2010.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社.

王初明.2010.互動協(xié)同與外語教學[J].外語教學與研究，（4）.

文秋芳.2008.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，（2）.

佐藤學.2012.教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學出版社.

Pintrich，P.R. & Schunk，D.H.2002. Motivation in E-ducation：Theory，Research and Applications [M]. Englewood Cliffs，NJ：Prenctice hall Merrill.

作者信息：274300，山東菏澤，山東省菏澤市單縣第一中學raindeer1979@sohu.com