臧淑梅

提高小學(xué)英語課堂語言輸入有效性的策略研究

臧淑梅

【摘要】“語言輸入”對于英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，本文以克拉申的“輸入假設(shè)”理論為依據(jù)，從教師教學(xué)的角度，對提高教師話語的質(zhì)量、通過朗讀和背誦促進、選擇補充合適的語言材料、合理安排輸入的時間等四個方面探討了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)中語言輸入有效性的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】語言輸入；有效性；教師話語的質(zhì)量；朗讀和背誦

一、引言

古語云：“將欲取之，必先予之?！闭Z言學(xué)習(xí)理論也同樣告訴我們，人類學(xué)習(xí)語言的過程中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，輸入總是領(lǐng)先于輸出，而且輸入總是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出。大量輸入的積淀，是學(xué)習(xí)一門語言必不可少的過程。英語學(xué)習(xí)不能離開數(shù)量去講質(zhì)量。然而，在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時有足夠的輸入量嗎？關(guān)于這個問題，我們不妨先來看看一些專家和學(xué)者的看法和觀點：

清華大學(xué)教授崔剛（2009）認(rèn)為：目前，我國中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙就是語感的建立，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是語言輸入量的不足。

上海市小學(xué)英語教研員朱浦（2008）指出：我國的英語教學(xué)主要改革方向就是增加英語的輸入量，并在此基礎(chǔ)上增加英語的輸出量，改變目前學(xué)生的目標(biāo)語輸入僅僅靠課堂上教師提供的局面。

通化師范學(xué)院教授包天仁（2006）也曾指出，“現(xiàn)在所謂的優(yōu)質(zhì)課，都是以輸出、表演為主，學(xué)生還沒有教就會了。這是一個方向性的錯誤，因為過分的輸出擠占了輸入、接受、內(nèi)化的過程，是導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因?！?/p>

幾位專家和學(xué)者切中英語教學(xué)的弊端，不但指出了課堂教學(xué)中語言輸入量不足的現(xiàn)實，也分析了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。那么，到底什么樣的語言輸入算是有效的呢？根據(jù)克拉申在其“語言輸入假說”中指出的：理想的“輸入”應(yīng)具備以下幾個特點：

1.可理解性（Comprehensibility）。理想的輸入語言是學(xué)習(xí)者可理解的，不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者而言，無異于一種噪音。

2.趣味性和相關(guān)性（Interesting and Relevant）。任何教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，只有植根于情意基礎(chǔ)時，才能產(chǎn)生最佳效益。輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗或生活實際相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。

3.非語法程序安排（Notgrammaticallysequenced）。語法知識的記憶不能保證語言運用的正確，兒童的認(rèn)知能力和接觸目的語的動機決定了語言習(xí)得必須要有一個大量語言實踐的機會。

4.足夠的輸入量（Input enough）。假如目前學(xué)習(xí)者的語言能力用I表示，那么語言輸入的水平既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+0。最佳的語言輸入只有稍高于I，即I+1，才會被學(xué)習(xí)者所接受，也才會收到理想的效果。

二、如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入的有效性

關(guān)于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入的有效性，具體從以下四個方面闡述：

（一）提高教師話語的質(zhì)量，促進學(xué)生語言輸入

所謂教師話語是指教師在課堂教學(xué)中所使用的目標(biāo)語言，也就是通常所說的課堂用語。它具有語速較慢、發(fā)音清晰、含簡單句多等特點。教師使用的課堂話語可以分為兩類：課堂組織話語及信息傳授話語。教師話語對教師自身來說是語言的輸出，而對學(xué)生而言則是語言的輸入，并且是學(xué)生獲得語言輸入的重要途徑之一。因此，英語教師在課堂上所說的話需要經(jīng)過精心提煉和有效調(diào)整，以減少師生交流的困難。

1.規(guī)范自己的課堂用語

教師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板，要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的良好習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生作出榜樣，努力規(guī)范自己的課堂用語。教師語言必須精煉有效，盡量選擇易懂的詞匯，才能有效地提高學(xué)生的理解力和參與度。比如，應(yīng)盡量避免使用無效的課堂用語，可以通過省略或者手勢、體態(tài)等方式將要表達(dá)的意思快速地傳達(dá)給學(xué)生，從而提高課堂效率，減少不必要的停頓。

當(dāng)然，要達(dá)到這種效果，就必須有師生間的默契，“磨刀不誤砍柴工”，教師應(yīng)該舍得花費一定的時間向?qū)W生適當(dāng)介紹和總結(jié)一些比較重要的常用課堂用語。

2.系統(tǒng)地使用課堂用語

教師應(yīng)該注重積累，完成一套屬于自己的系統(tǒng)化課堂用語。堅持每節(jié)課使用課堂用語組織教學(xué)，堅持“Speak English if possible. Speak Chinese if necessary.”的原則。課堂用語的使用還要遵循循序漸進的原則，隨著學(xué)生年級的升高，課堂用語的數(shù)量應(yīng)該有所增加，而不是長期停留在固定的幾句話的水平上。我們要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識，隨時把這些知識轉(zhuǎn)化為課堂用語，這樣既提高了語言的復(fù)現(xiàn)率，又豐富了課堂用語。

3.盡量給學(xué)生提供功能豐富的話語輸入

英語和漢語一樣，表達(dá)應(yīng)該是豐富多彩的。同一個意思的表達(dá)形式可能有很多種，多次重復(fù)使用一個詞或一個句子，語言輸入就會顯得無味乏力，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生的口語發(fā)展。如：教師請一名同學(xué)回答問題時，就可以用如下不同的方式表達(dá)：

命令式：Linda，answer the question，please!

詢問式：Linda，would you like to answer the question?

Linda，can you answer the question ?

Linda，do you know the answer to the question?

暗示式：Linda，I want someone to answer the question.

教師用來表揚和鼓勵學(xué)生的語言，也不要千篇一律，如果總是用“Good!”進行評價，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，若能偶爾用一下“Great! Terrific! Well Done!”等詞語，再加上夸張的動作，試一試，相信一定會有不一樣的效果！

除了句式上的變化，語速和語調(diào)的變化也可以增加輸入語言的豐富性。一節(jié)課的平鋪直敘，很容易使本來精心設(shè)計的課堂教學(xué)陷入枯燥乏味的狀態(tài)。這個時候，如果教師能把握好語速和語調(diào)，就很可能會收到事半功倍的效果。。

4.為學(xué)生提供大量的擴展性話語，增加輸入的信息量

例如，為了鞏固和操練Is it...?句型，我們可以考慮開展如下活動：

選擇教室內(nèi)或?qū)W生視野范圍內(nèi)的某個物品，并告訴學(xué)生們這個物品的英文單詞的首字母，然后請大家猜出實物。

T：I can see a“B”.

S：Is it a book？

T：No，it isn’t. It is big but a book is small.

S：Is it a bed？

T：Sorry.

There isn’t a bed in our classroom. It’s something in our classroom.

S：Is it a basketball.

T：Oh, no. You can’t play with it. We use it in our classroom everyday.

S：Is it a blackboard?

T：Yes. It’s a blackboard. Is this blackboard clean?

S：No，it isn’t.

T：It’s not clean. It’s dirty. Who can clean the blackboard for me?

S：I can....

T：Thank you.

在開展這個活動的時候，教師進行了大量的語言擴展，為學(xué)生創(chuàng)造了很多復(fù)習(xí)舊知識和學(xué)習(xí)新知識的機會，而且都很自然。類似的擴展性話語還可以表現(xiàn)在操練中。如在詞匯操練上，把新授單詞和已經(jīng)掌握的句型結(jié)合起來；在句型學(xué)習(xí)上，把新句型和已經(jīng)掌握的詞匯結(jié)合起來。例如在學(xué)習(xí)bike一詞時，教師在備課過程中不妨總結(jié)一下學(xué)生已經(jīng)學(xué)到并掌握的主要句型，借助圖片或課件的幫助，把這些句型用在這個詞的操練中，如：This is a bike. That is a bike. They are bikes. Do you like bikes? Yes，I like bikes. A bike for you! Thank you! Where’s my bike? It’s under the tree.這樣做，一方面調(diào)動了學(xué)生開口說話的積極性，溫習(xí)了舊知識；另一方面，能使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，知識容量增大，學(xué)生操練面增多，保證了操練的質(zhì)量。

（二）通過朗讀和背誦促進學(xué)生的語言輸入

在非英語語言環(huán)境下養(yǎng)成正確朗讀和背誦英語的習(xí)慣也是學(xué)生語言輸入的重要途徑。

幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，最有效的訓(xùn)練方法就是模仿跟讀，模仿原汁原味的英語語音語調(diào)。在聽錄音跟讀過程中，要求學(xué)生逐句聽錄音模仿跟讀，并檢查個別學(xué)生的讀音，發(fā)現(xiàn)語音、語調(diào)方面的問題及時予以糾正，同時引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用手指句子，做到眼到、口到、手到、心到，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生集中注意力。另外，由于學(xué)生在校每周只有3～4課時的時間學(xué)英語，所以，教師還應(yīng)該要求學(xué)生每天在家進行跟讀訓(xùn)練，并建議家長在學(xué)生讀過以后簽字，起到監(jiān)督的作用?！皶x百遍，其義自見”，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，必將對學(xué)生以后的語言輸出打下堅實的基礎(chǔ)。背誦是記憶的過程，也是一種信息輸入的過程。背誦時必須遵循由易到難、循序漸進的原則；對某些學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生應(yīng)放寬要求，因材施教，不能讓他們失去學(xué)習(xí)英語的信心。通過背誦，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，同時也可以為學(xué)生以后的語言輸出積累素材。

（三）選擇補充合適的語言材料，增加有效的語言輸入

1.通過補充閱讀材料，增加語言輸入量

和學(xué)習(xí)母語一樣，在英語學(xué)習(xí)中，通過閱讀，能讓學(xué)生拓寬視野、獲取知識，不斷鞏固和提高已學(xué)過的語言知識及其運用能力。同時，隨著舊知識在新的語境中不斷復(fù)現(xiàn)，新語言現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)，通過反復(fù)的閱讀和合理的引導(dǎo)幫助，能讓學(xué)生觸類旁通、鞏固深化已學(xué)知識。所以，教師有必要為學(xué)生提供難度適宜的語言材料，為學(xué)生增加大量的可理解性的語言輸入。以外研社小學(xué)《英語》教材為例，每冊教材都有補充的英語故事。這些故事內(nèi)容豐富，包含有許多英語文化中的傳統(tǒng)故事，如Little Red Riding Hood /The Three Little Pigs等；也包含了孩子們耳熟能詳?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)故事，如《神筆馬良》《孔融讓梨》等。從動機上講，多數(shù)孩子喜歡聽故事或者自己讀故事。從訓(xùn)練不同的技能方面來說，故事是學(xué)生進行讀寫練習(xí)良好的素材……它們幫助學(xué)生增加了詞匯量并形成了一些技巧，如：猜測故事內(nèi)容、猜測生詞的意思、培養(yǎng)記憶等能力。從拓展、變化方面講，故事拓寬了英語的使用范圍，學(xué)生不僅很好地輸出了已有的英語知識，也大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學(xué)用語及其他方面的內(nèi)容，使語言超越了教科書上出現(xiàn)或包含的意思。因此，在教學(xué)中一定要重視故事教學(xué)，不能因為期末復(fù)習(xí)緊張就把這部分內(nèi)容的教學(xué)省略掉。

我們還可以通過補充課外讀物來提高語言輸入量。考慮到小學(xué)生詞匯量小，掌握的語法規(guī)則有限等因素，在語言材料的選擇上，教師應(yīng)注意不能過分高估學(xué)生的實際閱讀能力和理解能力，否則，選擇的語言材料將是無效的語言輸入。在《新標(biāo)準(zhǔn)·一年級起點》（陳琳2006）第二冊教材第七模塊中學(xué)習(xí)了with這個單詞，為了幫助學(xué)生更好地理解with的用法，在時間允許的情況下，我們可以補充下面的小故事（如下圖所示）：這個小故事的特點就是句型的重復(fù)使用，在句型重復(fù)的同時實現(xiàn)了詞匯的積累。在使用這個故事的時候，我們可以先讓學(xué)生閱讀文字，然后將文字遮住，進行口頭復(fù)述；層次高一點的，可以進一步做相應(yīng)的書寫練習(xí)。通過這個小故事，學(xué)生很顯然能夠更好地理解并掌握with的用法和意思，同時，通過閱讀和講述，使學(xué)生復(fù)習(xí)了和家庭成員相關(guān)的詞匯。

2.補充相關(guān)的歌曲、童謠，增加語言的輸入量

大部分小學(xué)生愛唱愛跳，喜愛動聽、形象的英語歌曲和童謠。我們現(xiàn)在使用的教材中，大部分版本的每個模塊都有類似的教學(xué)內(nèi)容，如song，poem，chant。作者在選擇和設(shè)計這些內(nèi)容時，考慮更多的是這些歌曲或童謠在主題上與模塊教學(xué)的主題是否一致?？赡苁浅鲇趯Π鏅?quán)問題的考慮，很多平時我們耳熟能詳?shù)挠⒄Z兒歌并沒有收錄到里面，如果教師在教學(xué)中只局限于這些歌曲和童謠的話，對于學(xué)生來說無疑是個損失。因此，教師應(yīng)該多借鑒其他版本，選擇一些相關(guān)的歌曲、童謠，通過這些歌曲和童謠的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生練習(xí)語音、積累詞匯、用好句型、感受文化，從而達(dá)到增加語言輸入量、增強語感、提高語言的感知能力和文化素養(yǎng)的目的。

（四）合理安排輸入的時間

1.有效利用課堂教學(xué)中的零碎時間，輸入有效語言

對于大部分教師來說，增加語言的輸入量所面臨的最大問題就是沒有時間。實際上，只要我們每節(jié)課能抽出3～5分鐘時間，就完全可以做到了。如：可以讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新課之前，用3分鐘時間說一首童謠，或是唱一首英語歌曲；在學(xué)生學(xué)累了的時候，可以借用幾分鐘時間放一段英語動畫片……事實上，只要教師改變一下觀念，不僅可以贏得時間，增加語言輸入量，同時也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

2.利用課后活動的時間，輸入有效語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要組織生動活潑的課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道（教育部2011）?！币虼耍獮閷W(xué)生提供大量輸入語言的機會，對于開展英語課外活動起著十分重要的作用。在開展課外英語活動時，可以講英語故事，也可以讓學(xué)生開展英語歌曲比賽、說唱童謠比賽、課本劇表演……事實上，這些課外活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激起他們學(xué)習(xí)英語的熱情，同時也能促進師生課堂教學(xué)活動的順利進行。

三、結(jié)束語

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識、合作意識，為語言輸入的有效性提供有力保證。如要求學(xué)生學(xué)會傾聽、加強自控、積極思考、善于思考，并通過小組比賽、過程性評價、學(xué)生自評、生生互評、師評等方式，為課堂教學(xué)的順利進行提供強有力的動力和紀(jì)律保證。只有在和諧、活潑，又不失安靜、有思考的環(huán)境中，學(xué)生才會真正對所學(xué)內(nèi)容有所掌握。學(xué)生傾聽、思考、合作的過程是大量語言輸入的過程，也是一個語言內(nèi)化與應(yīng)用的過程。語言輸入的質(zhì)量決定語言輸出的質(zhì)量，對于這一點，教師應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識。教師要遵循外語教學(xué)的規(guī)律，不僅要做學(xué)生英語輸入的重要提供者，更要做英語輸入質(zhì)量的控制者。

引用文獻(xiàn)

包天仁.2006.我國基礎(chǔ)英語教育十大熱點問題[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，（01）.

崔剛.2009.中國英語教學(xué)中的幾個問題[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，（02）.

陳琳.2006.《英語》一年級起點小學(xué)教材[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

中華人民共和國教育部.2011.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

朱浦.2008.教學(xué)問題思考[M].上海：上海教育出版社.

作者信息：150080，黑龍江哈爾濱，黑龍江省教育學(xué)院外語研培部zangmei.2008@163.com