李娜

思維導(dǎo)圖在中考話題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探究

李娜

【摘要】傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)是將初中三年所學(xué)的五本教材進行逐本復(fù)習(xí)講解，這樣往往達不到真正復(fù)習(xí)的效果。然而，通過話題復(fù)習(xí)將初中三年的知識進行有效地組織、重整，不僅可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且教師也能夠更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。在日常初中英語教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，在教學(xué)反思的前提下，教師借助思維導(dǎo)圖這個工具，將話題復(fù)習(xí)從詞匯復(fù)習(xí)、語法復(fù)習(xí)和寫作復(fù)習(xí)三個方面展開，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達到英語“五易”，提升中考英語復(fù)習(xí)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；話題復(fù)習(xí)；詞匯復(fù)習(xí)；語法復(fù)習(xí)

一、引言

（一）思維導(dǎo)圖的涵義

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。巴贊認(rèn)為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性存儲在記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖形象直觀，可以使抽象的記憶和思維可視化，兩者產(chǎn)生和諧的“共生現(xiàn)象”，記憶內(nèi)容比較深刻、快速、有效。思維導(dǎo)圖的繪制并沒有定式，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們展開各種想象的邏輯平衡，開啟人類大腦的無限潛能。

每個人想問題時，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔，如果把內(nèi)容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用圖標(biāo)來愉悅學(xué)習(xí)者的心情，還能在每個所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫思維導(dǎo)圖時，人會不斷有新思想、新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下，會越來越清晰，越來越容易接受新事物。通過訓(xùn)練，每個人都可以讓自己的記憶力達到巔峰狀態(tài)。

（二）話題復(fù)習(xí)的涵義

Brown（2001）認(rèn)為，現(xiàn)代語言教學(xué)呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學(xué)（Whole Language），并提出主題式教學(xué)（Theme-based Teaching）的思路。他認(rèn)為，“主題式教學(xué)”蘊含著有效學(xué)習(xí)的原則：自動化、意義學(xué)習(xí)、內(nèi)在動機、交際能力等，這些對提高中考復(fù)習(xí)效率有一定的促進意義。初中三年整體知識的復(fù)習(xí)，應(yīng)該建立在梳理課本知識的基礎(chǔ)上，圍繞話題進行高效復(fù)習(xí)，強化知識的靈活應(yīng)用。

戴軍熔（2010）指出，話題復(fù)習(xí)教學(xué)是指以話題為依托，把語言知識的復(fù)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練、情感價值的理解、文化意識的體驗和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有機地融入其中，在提高學(xué)生認(rèn)知能力的同時，促進其綜合語言運用能力的提高。以話題為中心的立體復(fù)習(xí)框架的構(gòu)建是以話題為主線，通過整合同類話題構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并圍繞話題進行聽、說、讀、寫等一系列語言技能練習(xí)和綜合語言實踐，其目的是促使不同水平的學(xué)生穩(wěn)步提高英語的學(xué)習(xí)實踐水平和復(fù)習(xí)效率。

毛克民（2014）指出，話題復(fù)習(xí)教學(xué)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，它倡導(dǎo)以話題為主線，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)情和教材特點進行立體、綜合的教學(xué)設(shè)計與開發(fā)。話題復(fù)習(xí)打破了傳統(tǒng)的耗時多、收效微的復(fù)習(xí)模式，有機地把知識整合在一起，增強了語言運用的機會，這樣不僅提高了復(fù)習(xí)效率，而且有助于學(xué)生從整體上復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)和提高自學(xué)能力。

（三）思維導(dǎo)圖在話題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在中考復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)課若只是一味地進行語法或句法講解，對于提高復(fù)習(xí)效果毫無裨益。由于時間緊迫、任務(wù)重，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生更加高效地梳理知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂。本文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版Gorforit!（新目標(biāo)）初中英語的話題復(fù)習(xí)為例，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在話題復(fù)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生進行討論整合話題。學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖將知識梳理一遍，更好地做到了個性化學(xué)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)效率。

二、導(dǎo)圖話題詞匯復(fù)習(xí)

眾所周知，單詞的記憶包括記憶單詞的音、形、義，但目前很多人對單詞的記憶還只是停留在拆音和死記硬背的基礎(chǔ)上，對于單詞聯(lián)想和具體應(yīng)用記憶比較少。結(jié)合思維導(dǎo)圖，將詞與詞聯(lián)系起來，很容易通過某一個詞的學(xué)習(xí)，達到復(fù)習(xí)和鞏固其他單詞的效果。在話題的中心詞的指引下，通過思維導(dǎo)圖將各個分散的相關(guān)內(nèi)容串接起來，進行詞匯的話題分類教學(xué)。正如冒曉飛（2013）所述，圍繞單元話題的詞語集被稱為單元主題詞匯，其包括主題單詞、主題詞塊（短語、句式），是單元的核心詞匯，也是該話題的重點詞匯。教師應(yīng)創(chuàng)造相應(yīng)的情景，將主題詞匯通過學(xué)生的使用進一步強化其應(yīng)用能力，使詞匯學(xué)習(xí)具有針對性和實效性，使教和學(xué)同步增長。

筆者以話題School Life中Language Learning語言學(xué)習(xí)的詞匯復(fù)習(xí)為例，如圖1所示，將Language Learning的詞匯分為學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)用品四部分，通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生展開想象，將其涉及的詞匯進行整理和記憶。

教師使用思維導(dǎo)圖可以將分散的詞匯總結(jié)到一起，分類展開講解和背誦。對學(xué)生而言，這樣不僅能夠提高背誦詞匯的速度，加強對詞匯的理解和分析，還能強化學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生“用英語做事”的能力，更有利于學(xué)生對詞匯的靈活使用。另外，教師有了思維導(dǎo)圖就能夠?qū)⒃~匯分塊教學(xué)，幫助教師強化詞塊剖析，提高詞匯教學(xué)的有效性。因此，教師要充分利用思維導(dǎo)圖，將其應(yīng)用在話題詞匯復(fù)習(xí)的過程中，提高學(xué)生英語詞匯復(fù)習(xí)的有效性。

三、整合話題語法復(fù)習(xí)

圖1　

花曉梅（2013）指出，英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語交際能力，而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力至少包括四個方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力，其中語法能力是基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能夠在短時間內(nèi)強化學(xué)生的語法能力；思維導(dǎo)圖可以將那些看似零散、孤立的知識編織成一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，尋找其中的規(guī)律，然后，學(xué)生就有了一個整體的概念，將該語法知識相關(guān)的東西內(nèi)化到大腦，付諸于具體的實踐應(yīng)用中。下面以思維導(dǎo)圖在被動語態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用來展開分析。

首先，給出和被動語態(tài)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生用所給單詞的正確形式填空。

1.Chinese___________________（expect）to shake hands when meeting each other.

2.Students __________________（suppose）to study hard at school.

3.You ______________________（not allow）to play computer on weekdays.

4.The flowers ________________（water）by the girl.

5.A farm ____________________（visit）by us yesterday.

6.Some trees _________________（plant）next week.

7.Teenagers should ____________（allow）to wear their own clothes.

8.Is the room _________________（clean）by Rick?

9.Yes. It _____________________（tidy）by Rick and his deskmate yesterday.

10.When was the telephone _______（invent）?

其次，學(xué)生做完后，教師給出答案：1. are expected；2. are supposed；3. are not allowed；4. are watered；5. was visited；6. will be planted；7. be allowed；8. cleaned；9. was tidied；10. invented。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察這些答案的特點，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們的共同點是助動詞be+V-ed（動詞的過去分詞）結(jié)構(gòu)，即要學(xué)習(xí)的語法規(guī)則——被動語態(tài)。接著，如圖2所示，在練習(xí)題的幫助下，將“被動語態(tài)”四個字作為思維導(dǎo)圖的中心詞展開分析，從定義、構(gòu)成和用法三個方面進一步加強對被動語態(tài)的理解。

第一步，搞清楚被動語態(tài)的定義。第4題花兒和澆水之間是被動關(guān)系；第5題農(nóng)場被參觀；第6題樹木和種植之間是被動關(guān)系；第7題青少年和允許是被動關(guān)系。因此，學(xué)生就會總結(jié)出來：被動語態(tài)指的是主語和動作之間是被動關(guān)系。

第二步，探索出被動語態(tài)的構(gòu)成。通過觀察這10道題的答案，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們有個共同特點，即助動詞be+V-ed（動詞的過去分詞），可以得出肯定句的構(gòu)成。再觀察第3題are not allowed的答案時，可以看到否定詞not放在助動詞be（are）之后，所以，被動語態(tài)的否定句是直接在助動詞be后面加not。第8題是被動語態(tài)的一般疑問句形式，將助動詞be（is）提到句首，首字母大寫，然后加上其他。第10題是被動語態(tài)的特殊疑問句，由特殊疑問詞when加上后面的一般疑問句構(gòu)成。

第三步，讓學(xué)生思考被動語態(tài)的用法是什么。正如第6題“明年將要種一些樹”，到底是誰明年種樹，執(zhí)行者不明確，也沒有必要強調(diào)執(zhí)行者，因此用被動語態(tài)。

圖2　

圖3　

最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過習(xí)題獨立思考，自主完成被動語態(tài)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。如圖3所示，將被動語態(tài)從定義、構(gòu)成和用法三方面進行分析，將規(guī)律性的知識通過思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，這樣能幫助學(xué)生加深對被動語態(tài)的理解和記憶。然后再通過做被動語態(tài)的練習(xí)題，進一步將被動語態(tài)落到實處，做到知識“從實踐中來，再到實踐中去”。

圖5　

四、精煉話題寫作復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)School Life話題時，與其相關(guān)的子話題有：School Rules，School Trip和Language Learning等。筆者在這里就以School Rules（校規(guī)）的寫作為例，將思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用進一步闡明。

首先，針對校規(guī)進行寫作訓(xùn)練時，要搭建起寫作的大框架。正如吳紅（2012）所述，搭建起支架后，學(xué)生要經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能掌握語詞結(jié)構(gòu)，厘清寫作思路。利用思維導(dǎo)圖工具，給出學(xué)生最基本的寫作框架，如圖4所示，在學(xué)校要做的事和不許做的事，從而幫助學(xué)生從整體高度上審視自己的文章。

其次，幫助學(xué)生聯(lián)系自己身邊的相關(guān)校規(guī)，然后相互討論。李文中（2003）指出，圍繞某一主題進行詞匯教學(xué)，注重常用詞語的搭配和用法，適當(dāng)運用這些詞匯表達本土文化和社會生活，將有助于提高學(xué)生的寫作能力。如圖5所示，學(xué)生會聯(lián)系實際，補出相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)校要做的事情：穿校服、尊敬他人、努力學(xué)習(xí)等；在學(xué)校不許做的事情：穿自己的衣服、舉止不禮貌、在課上玩、不學(xué)習(xí)。

最后，在思維導(dǎo)圖的提示下，學(xué)生再添加上相關(guān)句型，比如，be（not）allowed to do，be（not）expected to do和be（not）supposed to do等和祈使句。另外，使用連詞，如and，but，however等，將語言輸入與語言運用更為緊密地聯(lián)系在一起，真正提高學(xué)生的語言運用能力，為學(xué)生獨立創(chuàng)作語篇提供直接的語言輸入。在這個過程中，學(xué)生既可以展示自己的理解力，又能將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化，化知識為能力，最后應(yīng)用到寫作中去。

思維導(dǎo)圖的運用提高了學(xué)生的篇章構(gòu)思效率，提高了學(xué)生的篇章構(gòu)架能力，提高了學(xué)生的主觀能動性，開闊了寫作思路。通過思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的左右腦，增強其自主學(xué)習(xí)意識，為其終生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

五、反思及啟發(fā)

在思維導(dǎo)圖解決詞匯復(fù)習(xí)的前提下，將語法的規(guī)范表達通過思維導(dǎo)圖方式進一步講解清楚，最后將詞匯和語法相結(jié)合，運用思維導(dǎo)圖支架進行寫作訓(xùn)練，不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時能更深一層地強化英語的語用價值，使學(xué)生更容易達到“五易”：易懂、易說、易寫、易背、易用。易懂：將難懂的文字轉(zhuǎn)換成圖片，看起來更直觀，更易懂；易說：有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠根據(jù)圖示快速地復(fù)述出文章內(nèi)容；易寫：有話可說，自然就可以有話可寫，在說的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地發(fā)揮其篇章構(gòu)架能力，提高作品質(zhì)量；易背：有了思維導(dǎo)圖這個大框架，學(xué)生能夠發(fā)揮其想象力，將與話題復(fù)習(xí)的相關(guān)知識能夠在很短的時間內(nèi)聯(lián)系起來，不僅僅看到知識的點，更能夠抓住中考復(fù)習(xí)的面；易用：結(jié)合思維導(dǎo)圖這個框架，學(xué)生將話題復(fù)習(xí)從詞匯到語法再到最終的寫作，逐層推進、由淺入深，固化知識點在學(xué)生心目中的地位，達到語言靈活輸出的目的。

本文通過思維導(dǎo)圖與話題復(fù)習(xí)在詞匯、語法和寫作三方面的靈活應(yīng)用，激活學(xué)生封閉的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，喚醒學(xué)生沉睡的創(chuàng)新意識，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。圍繞話題的主線進行復(fù)習(xí)，學(xué)生邊討論、邊動手制作思維導(dǎo)圖，在這一過程中學(xué)生就好比與所學(xué)內(nèi)容進行面對面溝通，該如何定位，如何將知識歸類，劃分到哪個部分等等，這對學(xué)生來說都非常實用，更培養(yǎng)了學(xué)生對知識的歸納整理能力。思維導(dǎo)圖和話題復(fù)習(xí)的結(jié)合能夠節(jié)約課時，強化復(fù)習(xí)效果，提高復(fù)習(xí)效率，達到真正復(fù)習(xí)的目的。

引用文獻

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Brown，H.D.2001.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

作者信息：710071，陜西西安，陜西省西安市西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)372422741@qq.com.cn

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