劉鑫

[摘 要]小學(xué)英語課堂教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)行語言輸入。教師要借助有效的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。語言輸入是初級(jí)要求，語言輸出是學(xué)習(xí)目的。教師還要組織實(shí)踐交流活動(dòng)，在加強(qiáng)語言輸入的同時(shí)提高學(xué)生語言輸出的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 課堂教學(xué) 語言輸入

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-042

語言輸入的必要條件就是對語言的接觸，傳統(tǒng)的外語教學(xué)在語言輸入時(shí)主要是教師的“灌輸”，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對信息的接收打了折扣。教師要改變以往的語言輸入方式，選擇適合學(xué)生接受的語言材料，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力接受新知識(shí)。教師在語言輸入時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，激活舊知。教師可以利用學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，向?qū)W生輸入易于理解的語言知識(shí)。教師要充分利用各種教具，生動(dòng)形象地輸入語言。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在和諧愉快的環(huán)境中進(jìn)行語言輸入，提高語言輸入的效率。

一、傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)，生動(dòng)語言輸入

小學(xué)英語單詞比較簡單，教師無需選擇復(fù)雜的多媒體技術(shù)展示教學(xué)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教具即可收到良好的效果。比如，簡筆畫就可以有效提升學(xué)生的注意力，完成單詞教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生比較喜歡用圖畫表達(dá)自己內(nèi)心的意愿，如果教師能夠隨手勾勒出單詞所代表的物品，學(xué)生一定會(huì)加深印象，識(shí)記和鞏固單詞時(shí)更有效果。教師還可以用不同顏色的粉筆在黑板上畫，也可以用熒光筆在白板上畫，如在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，教師一邊教一邊畫，一只只生動(dòng)可愛的小動(dòng)物在教師三筆兩畫中呼之而出，學(xué)生非常興奮，隨著教師的粉筆大聲“喊”著動(dòng)物英語的名字，教師完成簡筆畫，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地朗讀單詞了。教師還可以用簡筆畫勾勒出簡單的故事情節(jié)，在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，還可以組織句子輸入。

如，蘇教譯林英語四年級(jí)上Unit 1 《I like dogs》在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師先教讀單詞like，dog，cat，tiger，panda，horse等，然后用對話的形式練習(xí)朗讀“What animals do you like？”學(xué)生可以根據(jù)剛學(xué)過的單詞回答“I like…”教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨手在黑板上畫出學(xué)生說出的英語單詞的動(dòng)物，學(xué)生在大腦中很快便有了這個(gè)動(dòng)物的立體形象，與嘴里說出的英語單詞相聯(lián)系，語言輸入印象更加深刻。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用這種邊讀單詞邊畫圖形的方式進(jìn)行語言輸入，增強(qiáng)語言輸入的效果。如Unit 2《Lets make a fruit salad》，教師可以安排學(xué)生準(zhǔn)備好水彩筆，增強(qiáng)圖畫的視覺效果。

二、情境復(fù)述輔助教學(xué)，重組語言輸入

模擬情景讓學(xué)生表演，可以讓學(xué)生深入英語交際中。小學(xué)英語教材中有很多是與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的內(nèi)容，只要教師準(zhǔn)備好道具，組織好表演可以輔助學(xué)生完成語言輸入。學(xué)生的表演是語言輸出的過程，學(xué)生可以靈活運(yùn)用語言進(jìn)行重組句子。如問路的情境、購物的情境等，學(xué)生可以從視覺和聽覺上完成語言輸入。英語語言輸入需要從句子整體進(jìn)行考慮，在情境中學(xué)生可以進(jìn)行句子的交流，加大了英語單詞和句子的輸入量。

如，學(xué)習(xí)了蘇教譯林五年級(jí)上Unit 1《Goldilocks and the three bears》后，教師讓學(xué)生重組語言講故事。教師運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)背景圖片，在蔥郁的大森林背景下，學(xué)生講述了Goldilocks的經(jīng)歷。復(fù)述不同于背誦，需要學(xué)生提取語言點(diǎn)，經(jīng)過優(yōu)化整合，組織出語法正確的句子，用于對文章內(nèi)容的概括。有的情境復(fù)述需要教師組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，借用文中所學(xué)的句子進(jìn)行情境交流，也有利于語言重組輸入。

三、交流拓展輔助教學(xué)，創(chuàng)新語言輸入

英語的學(xué)習(xí)目的就是能用“英語”進(jìn)行交流，那么僅僅學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容是不夠的，教師在教學(xué)中還要適當(dāng)為學(xué)生拓展，在實(shí)踐運(yùn)用中豐富語言輸入。教師用得比較多的是“Free talk”。在課堂一開始，經(jīng)常會(huì)用“Free talk”引入課堂學(xué)習(xí)。在起始年級(jí)會(huì)用簡單的問候語如：Whats your name？Whats the weather like today？隨著學(xué)生詞匯量的積累，“Free talk”環(huán)節(jié)可以不斷增加新的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由討論。拓展輸入還可以引入歌曲，學(xué)生學(xué)唱節(jié)奏明快的歌曲，在歡快的音律中加大英語單詞和語塊的輸入。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞替換歌詞中的單詞，實(shí)現(xiàn)語言創(chuàng)新。

如，蘇教譯林英語五年級(jí)上Unit 7《At weekends》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前自由討論。教師可以提前學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句型“What do you do at weekend？”學(xué)生在交流中有很多不會(huì)說的單詞，可以用漢語表示，然后再回憶一些會(huì)說的英語單詞予以替換。教師要提示學(xué)生用上一些副詞，如always，usually，often，sometimes等。學(xué)生對貼近生活的事情比較感興趣，積極思考進(jìn)行單詞替換，創(chuàng)新詞語搭配，把輸入的語言重新輸出。

在英語課堂中，教師要注意改變語言輸入的策略，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語言的重組和輸入，在拓展活動(dòng)中創(chuàng)新單詞搭配，只要符合語法規(guī)則，教師都要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在語言輸入時(shí)重要的是激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為新舊知識(shí)搭建鏈接，讓學(xué)生輕松輸入新的語言點(diǎn)。

（特約編輯 左 蕓）