管雪飛

【摘要】教育事業(yè)是一個(gè)國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)國家創(chuàng)新性人才的重要方式。重視發(fā)展基礎(chǔ)教育，是鞏固教育地位的重要內(nèi)容。新課標(biāo)下對于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和完善才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要。情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的一種教學(xué)方式，對小學(xué)生的課外閱讀具有重要意義。本文就小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證，通過閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，同時(shí)通過閱讀可以提高學(xué)生接觸知識(shí)的范圍，擴(kuò)大知識(shí)面，拓展思維，有利于小學(xué)生知識(shí)的積累。小學(xué)語文課程屬于基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)加大對基礎(chǔ)課程的重視，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，能提高學(xué)生自身感情的融入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的含義

情境創(chuàng)設(shè)就是教師根據(jù)一定的環(huán)境而設(shè)定一種情景模擬，讓學(xué)生積極參與的教學(xué)方式[1]。這種課堂教學(xué)方式融入了環(huán)境、語言、情感等多方面的因素，對于學(xué)生的課堂教學(xué)更具說服力。同樣情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中也得到了應(yīng)用，能夠充分融入學(xué)生的個(gè)人感情參與到情景模擬中去，讓學(xué)生從情境中去感知作者的寫作情感和中心思想。通過情境創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生課外閱讀的積極性，發(fā)掘?qū)W生在課外閱讀中的創(chuàng)新性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。教師可以通過多媒體渠道對于情境創(chuàng)設(shè)加以輔助，有利于烘托情境創(chuàng)設(shè)的效果。在課外閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)積極呼吁學(xué)生們進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過情境創(chuàng)設(shè)對文章進(jìn)行理解與解析，同時(shí)將知識(shí)進(jìn)行延伸，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生課外閱讀的效果。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）重視情境的正確選擇

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)注重對情境的選擇，所謂的情境就是將課外讀物中的人、事來進(jìn)行情景模擬，因此對于情境的選擇尤為重要。情境的選擇決定著學(xué)生課外閱讀的效果和閱讀能力的培養(yǎng)，情境的選擇是情境創(chuàng)設(shè)的重要基礎(chǔ)和前提條件，對于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)具有重要的意義。注重對情境的選擇也是情境創(chuàng)設(shè)的必然要求，否則就失去了情境創(chuàng)設(shè)對課外閱讀的目的。

例如，蘇教版五年級下冊第21課《彭德懷和他的大黑騾子》，就這篇文章而言，選擇具體的人、事，利用樸實(shí)的語言傳達(dá)最真實(shí)的感情，不只是注重形式。老師可以對任務(wù)角色進(jìn)行設(shè)定，進(jìn)行一個(gè)情境模擬，利用分角色的方式進(jìn)行朗讀，通過這樣的方式每個(gè)角色扮演者都能夠從中體會(huì)自己所扮演角色的感情色彩。通過這樣的方式學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂趣，從而提升課外閱讀的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的課外閱讀積極性，對提升學(xué)生的課外閱讀水平具有重要意義。

（二）加強(qiáng)情境與文本的結(jié)合

加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容的結(jié)合是促進(jìn)課外閱讀教學(xué)模式的重要方式[2]。如今，很多教師只注重學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，而忽視了情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式與閱讀內(nèi)容的有效結(jié)合。首先，了解閱讀內(nèi)容，然后是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，最后是回歸文章，將兩者進(jìn)行有效地結(jié)合，這才是課外閱讀教學(xué)模式中情境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)流程。加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容的有效結(jié)合，是提高情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)效果的重要內(nèi)容。

例如，蘇教版三年級上冊第8課《蒲公英》這篇課文是一篇寓言小故事，先了解文章的寓意，重在啟示人們不能夠只注重外表的光鮮亮麗，而要明確自己到底適合什么環(huán)境生存?？梢詫W(xué)生分成不同的角色分別扮演太陽公公和三個(gè)“小降落傘”，讓學(xué)生去體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的寓意，從中得到啟示，然后再回歸課本進(jìn)行知識(shí)的鞏固。有利于提高學(xué)生對閱讀的興趣，在課外尋找相似的讀物進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的自我感悟能力和閱讀能力。

（三）提倡幽默的情境設(shè)定

課外閱讀對于小學(xué)生而言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，由于小學(xué)生缺乏一定意識(shí)和自控力，提升不起學(xué)生對課外閱讀的興趣，嚴(yán)重影響閱讀效果。對于課外閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和閱讀興趣，有利于達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果。在課外閱讀過程中，利用游戲的方式進(jìn)行情境模擬，可以帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力[3]。

例如，蘇教版五年級下冊第13課《秦兵馬俑》，可以組織學(xué)生對秦兵馬俑的各種姿勢、神態(tài)等方面進(jìn)行模仿，根據(jù)實(shí)際情況看看誰能模仿的表情多，然后可以借助多媒體進(jìn)行秦兵馬俑的圖片瀏覽，讓學(xué)生從這些圖片中提高閱讀興趣，在課下會(huì)尋找相關(guān)的課外讀物進(jìn)行有效的閱讀，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，提高情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的效果。

三、結(jié)語

通過對于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有感情的閱讀，鍛煉學(xué)生的課外閱讀能力，從閱讀中獲取知識(shí)和技巧，讓學(xué)生身臨其境去體會(huì)文章的內(nèi)涵。通過這樣的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生的閱讀能力有質(zhì)的提升。小學(xué)語文課外閱讀中的情境創(chuàng)設(shè)能夠提升小學(xué)語文閱讀的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧，不斷完善小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)體系，促進(jìn)我國教育的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]周明明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)解妙探微[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2013（2）.

[2]王雅濱. 淺談小學(xué)語文閱讀理解的課堂教學(xué)難點(diǎn)及解決方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）.

[3] 張廣斌.教學(xué)情境研究：反思與評價(jià)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（20）.

[4] 張學(xué)富.語文情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].語文學(xué)刊， 2013（2）.

（編輯：龍賢東）