劉惠泳

【摘要】文言文是現(xiàn)代漢語的起點，對于繼承中國古老的傳統(tǒng)文化有著不可替代的意義。因此文言文教學在中學語文教學中歷來是被重視的，“閱讀淺易文言文的能力”也是中學生所必須具備的，培養(yǎng)學生具備此能力也是歷年來語文教學的一項任務。但是，文言文教學“怎樣教、如何教”在當前的語文課堂中，也是值得我們探究的問題。

【關鍵詞】文言文教學；素質(zhì)教育；教學設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在文言文教學中，老師所扮演的角色是必不可少的。老師在引導學生反復誦讀的同時，可以設計一些創(chuàng)新的教學方式，比如說創(chuàng)設情境，這樣不僅可以激發(fā)學生學習文言文的興趣，教學效率也會有所提高。除此之外，課堂教學是立足點，但不代表只能依賴課堂，為了讓學生主動學習，可以向課外延伸，從而達到“教為不教”的教學目標。

一、文言文教學目標的確定

學生在學習文言文時，首先要做到的就是基本理解文章詞語、句子的含義，再對文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行深一步地探究。但如果要達到能力培養(yǎng)的要求，這就要求學生能夠在誦讀文言文的基礎上，能夠在誦讀中推斷某些詞語、句子在文中的含義以及掌握文章所要表達的思想內(nèi)容。在此基礎上，學生可以在學習文言文的過程中，使自己的人生觀、價值觀得到升華。如果以上三個目標都能達到，那文言文的意義就更無可替代了。

二、文言文的教學重、難點的確定

老師要想了解掌握文言文的重點和難點，首先要做到的就是關注“言”的知識。在此基礎上，在文言文的教學過程中，老師應引導學生如何學好文言文，同時不可忽視的是指導學生積累和歸類梳理文言文中常見的虛詞和實詞，從而做到能靈活運用所掌握的知識。文言文具有不同的文體，因此根據(jù)文體的不同來確定難點和重點，看到文言文中好的創(chuàng)作手法，可以取其精華之處。除此之外，在學習文言文的同時，學生的發(fā)展也不能被忽略，尤其是正確人生觀和價值觀的樹立。

三、文言文的教學方法的確定

新課標中提出，學習文言文應遵循一個規(guī)律，那就是“知、解、體、用”，因為文言文本身就是常態(tài)的文本教學。如果想使教學效果更好，老師可以采用一些創(chuàng)新點的教學方法，比如說創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，對文言文進行深一步的探究性學習。

四、教學過程的設計

（一）導入的設計

如果可以成功地設計導入，則能更好地吸引學生，激發(fā)他們學習文言文的興趣，達到事半功倍的效果。教師在教學導入的設計時，需根據(jù)課文、學生等各種因素來設計，可采用創(chuàng)設情境導入法、激發(fā)情感導入法、直接導入法等方法，這就需要老師在教學過程中進行不斷地摸索，設計出更多、更好的導入方法。教師要牢記課堂導入要遵循趣味性、啟發(fā)性、針對性等原則。

（二）文言文的“讀”不可缺

教學設計時要考慮到學生對文本的“讀”，可按照“三讀”進行：聽讀（聽教師范讀或多媒體的音頻）、自讀、仿讀。雖然“三讀”要花費一節(jié)課的很多時間，但文言文教學注重學生的“讀”不可缺。

（三）對字、詞、句法的處理

首先要和學生針對文本里的生僻字或難字認清并識記，重點是文言文實詞的識記上，特別牢記一些古今異義詞、通假字、詞類活用、一詞多義等內(nèi)容；另外對重點的文言虛詞和文言句法，教師也要讓學生涉獵一些，教師課堂上不要只是圍著中考指揮棒轉(zhuǎn)，忽略了學生對這些最基本的文言文知識的認知。

（四）在體驗中學習、感悟

體驗教學會調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生主動學習，參與體驗，才會達到教學目標。

所謂“實踐出真知”，這在文言文教學中也是適用的，只有學生真正經(jīng)歷過，才能更深刻體會到文本所蘊含的感情，促使正確價值觀的形成。在教學中組織學生體驗，可采用“學生相互交流、討論”“編排課本劇，學生扮演文本里的角色”“展示相關視頻、圖片等”“通過想象建立一種情境，產(chǎn)生聯(lián)想體驗”“實踐中體驗”等多種方法，對學生而言，獲得知識的過程就是一個不斷體驗、感悟、積累的過程。

（五）教學過程中的問題設計

教學過程中，教師如果能抓住文章中關鍵的字詞句設計問題，會有助于學生解讀人物形象，體味作者情感，從而更好地指導朗讀，培養(yǎng)語感。老師可以抓住關鍵字詞句進行提問，引起學生深層次地思考。抓住文本中重點的詞句提問，能更好地幫助學生深刻地理解文本，領悟文本所要表達的情感。

在文言文教學中，教師會設計一些問題來提問學生，但這些問題都是能在基本了解文章的基礎上回答出來的，或者就是文章中的關鍵詞語或句子，但前提一定是熟讀文章，這樣效果會事半功倍。

（六）強調(diào)拓展多比較

在學習課本上文言文的基礎上，老師應向課外延伸，將課內(nèi)與課外相比較，取其精華，積累更多的詞語或句子的同時，掌握課本上所學的知識。

（七）注重開發(fā)學生資源和示范性解讀

課堂上要激發(fā)學生求知興趣，給學生更多地展示機會。教師的了解不能代替學生的認識，對重點文言實詞、虛詞的語境理解，包括對文章主題的正確把握等，應該示范講解，不要一味地把課堂統(tǒng)統(tǒng)還給學生去“自主、合作、探究”，導致學生理解上的片面化。

五、總結(jié)

在文言文教學的各個階段，其側(cè)重點自然也有所不同，這就要求老師在設計教學方法時應以學生學習文言文的規(guī)律為依據(jù)。只有這樣做，才能滿足《語文課程標準》中所提出的“在積累和感悟的過程中，提升自己的品位和情趣”和“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的新課改要求。因此，老師在設計教學方法時應做到側(cè)重點不同。

參考文獻

[1]何衛(wèi)東.文言文教學的有效性思考[J].中學教學參考，2011（19）.

[2]閆經(jīng)緯.淺談初中語文文言文教學[J].學周刊，2011（17）.

（編輯：龍賢東）