汪霞

摘 要：朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，是學(xué)習(xí)英語的基本技能之一，更是學(xué)好英語行之有效的方法之一。而如今的普通高中英語課堂教學(xué)中忽視朗讀的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例，對(duì)如何將朗讀有效應(yīng)用于平時(shí)的普通高中英語課堂，提出看法和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：朗讀；普通高中；英語課堂教學(xué)

近些年來，我校的英語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步，成績穩(wěn)定于區(qū)普通高中領(lǐng)先地位，但在英語分?jǐn)?shù)增長的同時(shí)，學(xué)生相應(yīng)的英語綜合應(yīng)用能力尤其是口語水平卻沒有得到相應(yīng)的提高。2012年～2014年三年來，我校高三學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試英語口試成績AB率分別為21.7%、18.8%和30.0%，不合格率分別為10.5%，8.7%和7.1%，與市平均水平差距甚遠(yuǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在基礎(chǔ)的句子和語篇朗讀方面失分相當(dāng)嚴(yán)重，朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確地把握重音、節(jié)奏、語調(diào)以及句子的一個(gè)個(gè)意群，更難達(dá)到傳情達(dá)意的效果。仔細(xì)分析來，原因有兩點(diǎn)：（1）普通高中的大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語缺乏興趣并且信心不足，難以開口。（2）在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍沿用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生仍處于被動(dòng)聽的地位，忽視了對(duì)其“讀”和“說”能力的培養(yǎng)，慢慢也就促使學(xué)生學(xué)成了所謂的“啞巴”英語。

其實(shí)，朗讀不僅是英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，也是一種行之有效而又簡便易行的教學(xué)方法。我國從孔子時(shí)代就把朗讀與學(xué)習(xí)（習(xí)得）聯(lián)系在一起。在現(xiàn)階段學(xué)生還沒有純粹的英語環(huán)境下，課外朗讀訓(xùn)練不僅可以增加學(xué)習(xí)英語的語境，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而讓學(xué)生養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣。但基于普通高中學(xué)生英語的基本學(xué)情，教師如果能在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用朗讀，注重朗讀訓(xùn)練，定會(huì)讓學(xué)生對(duì)朗讀充滿了好奇心和新鮮感，最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，從而達(dá)到英語知識(shí)學(xué)習(xí)和口語水平提高的雙重目的。

那么，如何才能將朗讀有效應(yīng)用于平時(shí)的普高英語課堂中？下面結(jié)合我平時(shí)積累的教學(xué)案例，談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、課文導(dǎo)入從朗讀著手，可以更實(shí)效地將學(xué)生融入英語語境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

“良好的開端是成功的一半。”好的課堂導(dǎo)入可以讓老師的教學(xué)在接下來的教學(xué)過程中收到事半功倍的效果。課文導(dǎo)入從朗讀著手，遵循了英語學(xué)習(xí)的最基本原則——“聽說領(lǐng)先原則”。學(xué)生在大聲朗讀時(shí)，可以通過視覺因素和口語因素感知語言，讓基礎(chǔ)不太高的學(xué)生更快更實(shí)效地融入師生共同創(chuàng)造的英語語境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

例如，在課文Friend or enemy？（Unit 4，S1B，Oxford English）的導(dǎo)入部分，我采用的就是不同以往的朗讀形式。這篇文章是摘自話劇Winston and the Spider中的一段丈夫Winston和妻子Betty間對(duì)話的腳本。由于考慮到這一文體的特點(diǎn)，在導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)中，我采用的是挑選兩位（男女各一名）朗讀水平高的學(xué)生，分角色朗讀對(duì)話的形式。沒想到正是這兩位學(xué)生惟妙惟肖、富有感情的朗讀，讓學(xué)生聽得意猶未盡，身臨其境，很快地抓住了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，不僅對(duì)學(xué)生課后的朗讀訓(xùn)練起到了很好的示范作用，而且順利將學(xué)生帶入了今天的學(xué)習(xí)主題，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的語境，激發(fā)他們?nèi)チ私飧嚓P(guān)于蜘蛛的知識(shí)。

二、將朗讀落實(shí)于課文理解，可以更好地幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容和人物性格

課文理解部分不僅僅是對(duì)課文中出現(xiàn)的句子從語法結(jié)構(gòu)上的理解，更多的是從整體上對(duì)課文內(nèi)容的感悟及對(duì)人物性格的把握。朗讀是一種以聲傳情、形神兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)方式，它不僅能使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，而且還能讓學(xué)生受文章情感的感染，從而與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

例如，課文Places of interest （Unit 3，S1A，Oxford English），內(nèi)容是Wendy收集的四張小剪報(bào)，分別介紹了中國四大景點(diǎn)，長城、上海博物館、布達(dá)拉宮和漓江。文章屬于說明文體裁，文句不復(fù)雜，意思易懂。那么如何讓學(xué)生更好地感悟這些景點(diǎn)呢？我采用了配圖、配樂的方式，朗讀課文。對(duì)于剪報(bào)中出現(xiàn)的數(shù)詞、形容詞及動(dòng)詞有意識(shí)地重讀，讓學(xué)生從視覺和聽覺上受到震撼，更直觀地感悟到祖國名勝古跡的歷史悠久、祖國山河的秀麗壯美。并且也體現(xiàn)出景美、語言更美，為學(xué)生言傳身教，激勵(lì)學(xué)生讀出情感。

在小說體裁的學(xué)習(xí)中，把握人物性格及心理活動(dòng)更是尤為關(guān)鍵。語言出自人口，因而人物性格的分析也應(yīng)該始于語言，即人物說出的話語。而話語作為有聲的語言表達(dá)藝術(shù)，則一定要通過朗讀才能體現(xiàn)。

例如，課文Surprises at the studio是小說Mandy and Angela Go to Europe 中的一個(gè)選段。選段中出現(xiàn)了Mandy，Angela，the director和 Lester四個(gè)主要人物。其中對(duì)于the director的語言描寫只有四句，分別為：Five minutes until we start filming，shouted the director. We need another contestant before the show begins，he shouted.Who wants to be on TV？Youre on！the director shouted.Ten seconds，shouted the director. 這些語句都很簡短，并且每次都用到shout這個(gè)單詞，若只采用默讀的方式，似乎the director的語氣沒什么區(qū)別，因而很難體會(huì)the director在這一意外發(fā)生過程中的心理變化。只有運(yùn)用聲情并茂的有聲朗讀，有輕有重，有快有慢，才能體會(huì)the director興奮激昂—緊張恐慌—放松高興的一系列心理

過程。

三、感知英語魅力，培養(yǎng)語感，離不開朗讀

英文詩歌以高度凝結(jié)的語言表達(dá)著人們的思想情感，并用其特有的節(jié)奏與方式影響著人們的精神世界。在欣賞英文詩歌時(shí)，我們可以從詩的格律、詩的押韻、詩的體式、詩的評(píng)判等多方面來考慮。它可謂是英語學(xué)習(xí)的最高境界，當(dāng)然也是學(xué)生最難掌握的。然而，欣賞英文詩歌最簡潔、最直觀的方法就是反復(fù)朗讀，正如中國有句古話：“書讀百遍，其義自見?！蔽┯蟹磸?fù)的朗讀，才能感知詩歌的節(jié)奏韻律、修飾方法，并使自己沉浸于詩歌的韻律與意境之中，才能較準(zhǔn)確地感受詩人的情懷及詩歌的含義，并逐步體會(huì)語言之美。

總之，朗讀是一種行之有效而又簡便易行的教學(xué)方法，能極大地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，非常適合普通高中生的英語學(xué)習(xí)，也是普通高中學(xué)生迫切需要提高的英語必備能力之一。將朗讀有效應(yīng)用于普高英語課堂，能有效地實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)學(xué)習(xí)和口語水平提高的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

馮明義，常莉.語言藝術(shù)基本技巧.北京：文化藝術(shù)出版社，2000.

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