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        初中英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)探微

        2016-11-24 14:10:05崔書霞
        考試周刊 2016年88期
        關鍵詞:自主學習初中英語

        崔書霞

        摘 要: 自主學習能力的培養(yǎng)是學生綜合能力的重要方面。文章立足現(xiàn)行的英語課堂,圍繞初中英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)展開探討,提出幾點可行的策略——采用多樣化教學手段、設計多樣化的任務、創(chuàng)設多樣化的情境等,激發(fā)學習興趣,提供自主學習的平臺,構建自主學習的氛圍,從而提高自主學習能力。

        關鍵詞: 初中英語 英語課堂教學 自主學習

        自主、合作能力是現(xiàn)代人的基本素質。自主學習能力的強弱直接決定學習水平提升的快慢,影響整體素質的提升。

        怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力,全面提升英語水平,是英語教學中永恒的主題,值得我們探討和研究。

        一、采用多種手段,激發(fā)學習興趣

        教師的教學水平、多樣化的教學手段,影響學生的學習興趣。教師可以采用問題、故事、情景劇、對話等形式進行導入,這些導入方式的多樣化,讓學生時時感到新鮮、有趣,給學生不一樣的聽課感受,以提高學習興趣,激發(fā)自主學習的熱情。

        如Amazing things的單元教學,在導入時,呈現(xiàn)“龐然大物”的大象竟然用腳趾頭走路,和學生一起談論魚兒睜著眼睡覺,和學生一起探討烏龜可以活到15歲,讓學生明白姚明身高2米多等,這些令人感到不可意思的人或事,讓學生大開眼界,在感到不可思議的同時,對這些產(chǎn)生濃厚的興趣,注意力集中到多媒體的課件中,集中于談論的話題中,為單元的學習埋下伏筆。

        又如學習Pets單元時,教師用圖片呈現(xiàn)不同的可愛的小寵物的圖片,如金魚、小貓、小狗、鸚鵡等,和學生一起描述這些小動物,談論把這些小動物作為寵物的原因。圖片的使用、動物話題的談論等,激發(fā)學生學習的興趣,這樣的導入,還利于本單元Reading的學習及介紹自己所喜愛的寵物的寫作,打下堅實的基礎。

        導入可以獨具一格,采用對話、情景劇等方式,更容易激發(fā)學生的興趣,吸引學生的注意力,激起學習的欲望。如“What a brave young man”的閱讀前,教師作為電視臺的“記者”,一名學生作為語篇中的主人公——救人英雄,記者采訪救人英雄救人的全過程,“專訪”的導入,讓學生大開眼界,快速吸引學生參與課堂教學。

        導入的方式很多,游戲法、故事法、兒歌、英語歌曲等都可以收到奇效,讓學生通過教師的激情激趣,在教師的引導下快速投入自主學習中。

        二、布置多樣化的學習任務,提供自主學習的平臺

        英語作為一門工具,在生活的應用中,以多樣化的形式存在,需要教師在布置任務時注重任務的多樣化,為學生提供自主學習的平臺。

        如學習“Natural disaster”的Welcome to the unit時,課前讓學生借助于可用資源查詢常見的自然災害有哪些,并和人為災害、交通事故等相比較,了解二者的本質區(qū)別,并和同桌進行自由談論這些自然災害和交通事故,意識到災害的危害性。學習Reading時,課前讓學生預習課文中的新單詞,為閱讀掃除障礙;查閱相關資料,查查近年來世界各地發(fā)生的大地震,重點查查唐山大地震、5.12汶川大地震,查找1999年的臺灣的大地震等,了解地震前、地震中、地震后人們的感受,通過查詢,學生自主了解故事發(fā)生的背景,也掌握一些相關的自救、他救的一些常識,為課堂自主交流做好鋪墊。

        閱讀前的多樣化的導讀,更見其重要性。精彩的導入、圖片的使用、故事的講述等都利于學生自主投入到閱讀中。閱讀中的任務設計,更應該多樣化,如單詞詞義的猜測,文章過去進行時的句子的理解和用法,用自己的語言描述Timmy震前、震中、震后的心理感受,以第三人稱講述故事的梗概,復述故事等,給學生自主學習、合作交流提供平臺。

        此外,教師可以設計表演活動,讓學生在課堂用所學的知識點和句型結構,融入故事情節(jié)中,達到自主運用知識進行交際的目的,使學生真正動起來。

        三、創(chuàng)設環(huán)境,營造自主學習氛圍

        保證學生順利完成自主學習任務,養(yǎng)成自主學習的習慣,教師應注重課堂氛圍的打造,給他們創(chuàng)設輕松和諧的自主學習氛圍,同時,弱化師生間的距離,教師主動參與學生的學習、探究過程之中,加強師生間的互動和交流。

        如學習DIY單元時,教師將剪刀、細線、膠水、紙等帶進教室,增加神秘的課堂氣氛,學生們會不解地質疑:老師葫蘆里要買什么藥?然后,教師和學生一起談論DIY stands for do by oneself,緊接著問“Do you often DIY?Can you tell us your DIY?When you do a DIY?What do you need?”這樣的問題,逐漸把學生帶進DIY的學習,以及DIY需要的常用的工具,主動探索這些工具名詞。

        又如學習“What a brave young man”時,呈現(xiàn)熊熊燃燒的大火,大火中,一老太太被大火包圍,坐在輪椅上,孤獨無助,一個小伙子沖進火海……情境的創(chuàng)設,給學生一種緊張的氛圍,人人手心里捏著一把汗,到底這位癱瘓的老人能不能被救出來,小伙子會不會受傷等,帶著這些疑問,迫不及待投入閱讀。

        初中階段是各種能力提升的重要階段,英語教學中,教師應把握這一時期,采取多種手段,提高學生的綜合能力,尤其是自主學習能力,從興趣的激發(fā)、習慣的養(yǎng)成、方法的形成等著手,營建濃厚的學習氣氛,設計多樣化的任務,調(diào)動自主學習的積極性和主動性,在自主學習中感受英語學習的樂趣,提高自主學習能力,為以后的學習打下基礎。

        參考文獻:

        [1]虞霞.初中英語新課改中自主學習與小組合作學習研究[J].學周刊A版,2014(6).

        [2]張麗敏.新課改背景下初中英語學生自主學習潛能的培養(yǎng)[J].中學生英語(外語教學與研究),2015(9).

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