摘 要：中小學英語教學脫節(jié)已成為英語教學研究的一大難題，嚴重阻礙了英語教育的連續(xù)性和效率。為了讓學生順利地適應(yīng)并接受初中英語教學，良好的銜接至關(guān)重要。首先分析了中小學英語教學脫節(jié)的一些表現(xiàn)和原因，并結(jié)合切身教學實踐，提出了相應(yīng)的銜接方法。

關(guān)鍵詞：中小學；英語教學；脫節(jié)；銜接

學生在升入初中前，就已打下了一定的英語基礎(chǔ)，對英語基本會話、簡單句型、語音知識和語法知識點等有所了解和掌握。但是，由于不同地區(qū)不同小學的英語教學條件有差異、學生的學習動機和習慣不同，導致學生英語水平參差不齊，這給初中階段的英語教學帶來很大困難。另外，由于小學與中學英語教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)，致使初中英語教學出現(xiàn)重復(fù)勞動、資源浪費或部分學生落后等現(xiàn)象，整體教學效果堪憂。因此，作為小學向初中的過渡時期，七年級階段的教師應(yīng)充分了解英語教學脫節(jié)的表現(xiàn)和根源，并對癥下藥，采取可行措施，提升英語教學效果。

一、中小學英語教學脫節(jié)的表現(xiàn)和原因

1.教學任務(wù)和教學內(nèi)容不延續(xù)

在小學英語課標中，要求學生對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好，能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息，能根據(jù)所學內(nèi)容表演，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子，在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化習俗。但是，在實際的教學過程中，更多地在于培養(yǎng)學生的興趣，英語能力的發(fā)展常常停留在聽、說、讀的水平，英語教學尚未達到要求。

根據(jù)初一英語課標要求，學生應(yīng)對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心，能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子，能參與簡單的角色扮演等活動，能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難，能意識到語言交際中存在文化差異。初一英語教學不僅要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)他們初步學習英語的信心。此時，更強調(diào)學習能力的培養(yǎng)和英語能力的全面發(fā)展。但是，由于很多小學生畢業(yè)時英語尚未達標，初一英語教學會遭遇一段脫節(jié)，若不能妥善解決，則會影響整個初中英語的進程和學生英語的水平。

2.教師教學方法不同

小學階段，英語教學大部分是以比較直觀、容易接受的方式進行的，有很大的自由度。教師在課堂上經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿、表演等形式進行教學，學生學習積極性高，且通過感知語言材料即可完成學習任務(wù)。

進入初中后，英語雖然還是基礎(chǔ)學科，但其要求明顯提高、難度也明顯加大。語言學習的內(nèi)容越來越多且難，每個單元的詞匯量大增、語法知識點也愈復(fù)雜，初中教師的教授方式相對傳統(tǒng)，課程形式較單調(diào)，更強調(diào)學生對知識的吸收和理解，所以，中學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，進行理性思維。因此，學生剛?cè)氤踔袝r，會對新的教學方法不適應(yīng)或難以接受，降低學習效率。

3.學生英語水平參差不齊、學習興趣銳減

由于不同小學的英語教學條件、重視程度、課程開設(shè)時間不同，這使得畢業(yè)于不同小學的學生英語基礎(chǔ)差異很大，在很大程度上致使英語學習能力呈現(xiàn)兩極化：基礎(chǔ)好的學生越發(fā)有信心，基礎(chǔ)差的學生一直跟不上。然而，初一階段，在同一個班級，每個學生的基礎(chǔ)不同，給初一英語教師出了一大難題，給英語的均衡教學帶來很大挑戰(zhàn)。

4.教學評價方式脫節(jié)

小學英語重活動式評價，并多以鼓勵的方式激起學生的積極性；中學英語重測驗式評價，筆試考試成績占據(jù)綜合評價的很大比例。小學常常采取小組合作或團體活動的方式進行，鼓勵學生積極參與，能有效解決學生不敢開口說英語的習慣。而初中大多依賴試卷評定學生的英語能力，形式單一，在提高評價準確度的同時，會減少學生說口語、運用英語的機會和動力，影響學生英語能力的全面發(fā)揮。

二、中小學英語教學銜接的方法和實踐

針對前述中小學英語教學中存在的脫節(jié)現(xiàn)象，本文結(jié)合切身教學實踐提供相應(yīng)對策。

1.教學內(nèi)容的銜接

（1）音標是重點，培養(yǎng)學生良好的聽、讀習慣

小學英語對音標不作要求，學生只要聽得懂、讀得準就行了。而初一后，則要求能認讀、拼讀音標，而且還出現(xiàn)了大量的語音難點。比如，同一個字母在不同的單詞中有不同的讀音，不同的單詞在不同的語境中有不同的音變等。我的做法是：每個單元的新單詞都制作成音標卡片，從音標入手教單詞、識記單詞。經(jīng)過一個多學期的訓練，學生已可以熟練地看音標、讀單詞，并根據(jù)音標記憶單詞，取得了較好的效果。結(jié)合廈門市思明區(qū)初一英語銜接教材《突破語音，識記單詞》，教會學生讀準英語單詞、掌握英語音標的發(fā)音規(guī)律，提高學生單詞記憶能力并培養(yǎng)學生的語感。

（2）詞匯是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的詞匯記憶和運用能力

進入中學后，有些學生英語成績直線下降，其中一個很重要的原因是詞匯掌握情況不佳。小學單詞量相對較少，而中學每課時的單詞量比較大，由于學生無法適應(yīng)和掌握這種大容量的學習，隨著時間的推移，詞匯量的不足會成為英語學習的瓶頸。實踐證明，課堂詞匯教學效率的高低直接影響著學生詞匯學習的效果。因此，教師必須利用好課堂這一主陣地，加強對學生詞匯學習方法的指導和策略的訓練，切實培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學習能力。在詞匯教學中，我采用情景教學法結(jié)合直觀教學法，充分發(fā)揮多媒體的作用，給學生展示圖片，并進行相應(yīng)的情景會話。例如，教授新目標七年級下冊Unit 8 Id like some noodles時，將新單詞noodles， beef，mutton，cabbage等以圖片呈現(xiàn)，融入句型What kind of noodles do you like？中進行教學。這樣便于學生形象、直觀地學習新詞匯。

（3）話題是關(guān)鍵，兼顧語法，培養(yǎng)學生初步的造句謀篇能力

在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，七年級學生最薄弱的語法點主要是時態(tài)“一般現(xiàn)在時”（尤其是第三人稱單數(shù)）以及詞性。許多學生常常把“一般現(xiàn)在時”第三人稱單數(shù)與名詞復(fù)數(shù)加“s”或“es”混淆，有時可數(shù)與不可數(shù)名詞是否要復(fù)數(shù)也分不清；還有很多學生對詞性的概念不清楚，甚至有的連人稱代詞中的“he，she，it”也經(jīng)常混淆。針對這一情況，我結(jié)合話題來讓學生掌握日常活動的表達方法。例如，教授七年級上冊Unit 11 What time do you go to school？時，通過不同的任務(wù)設(shè)計，反復(fù)操練直至掌握。

2.教學方法的銜接

（1）練習活動要分層，符合不同學生的水平

教師在設(shè)計練習活動時，首先要考慮學生已有的認知水平，研究學生的英語能力，充分挖掘并整合教材資源，把握好練習設(shè)計的難度和深度；同時，還要考慮不同程度的學生參與的可能性，同一個主題可創(chuàng)設(shè)不同層面的練習活動，確保每一位學生都有機會鍛煉和自我展示，從而激發(fā)他們學習的信心和興趣，讓學生真正“動”起來，讓課堂教學真正“活”起來。

（2）交際活動要貼近生活，提升英語實用性

比如，在教授七年級下冊Unit 2 Wheres the post office？時，由于教材上的地圖與學生的生活實際離得較遠，因此為了擺脫教材束縛，把指路的英語預(yù)制語言框架先提供給學生，如，Excuse me！How can I get to...？Its near / next to / beside / behind / between...and/Go along...Road / Street. Turn left / right at the...crossing. You can take bus...等。然后，設(shè)計一個請學生為老外指引如何從學校去廈門中山路或鼓浪嶼的場景，如，Zhongshan Road 或 Gulangyu Island等。由于十分熟悉去這些地方的路線，所以學生很快就能用英語自如地表達了。

（3）小組討論要兼顧，注重實效性

初一學生的獨立思考能力還不強，通過小組交流，學生有更多思考、練習和互助的機會，可以比較輕松地解決難題，同時在此過程中每一位成員都可獲得自信并充滿責任感。當然，在要求學生進行合作學習時一定要強調(diào)小組每位成員都要參與，要盡量避免將表現(xiàn)機會只留給一些優(yōu)秀學生的現(xiàn)象，以至影響到其他學生的學習積極性。小組討論的主題可以是針對現(xiàn)實生活中某一問題，運用當前所學語言知識去解決。例如，七年級下冊Unit 9 How was your weekend？中，可先讓學生介紹自己的周末生活，然后在小組內(nèi)討論并選出誰的周末最精彩。

3.學法指導的銜接

（1）課前預(yù)習的習慣

課前預(yù)習作為英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生進行精心指導，逐步教會學生預(yù)習的方法并規(guī)范要求，布置簡單的預(yù)習問題，使其達到預(yù)期目的。例如，結(jié)合練習冊上的預(yù)習作業(yè)和導學案提綱，讓學生先自己探究本單元的內(nèi)容。

（2）指導學生課堂聽講的習慣，專注高效

課堂上教師應(yīng)要求學生專注傾聽，學會捕捉信息并表達不同的意見；同時英語學習很重要的是課堂筆記，教師應(yīng)該教學生較好的記筆記方法，明確記筆記的目的和作用。

（3）指導學生課后鞏固和拓展的習慣

教師應(yīng)指導學生鞏固知識點的方法，要求學生學會使用工具書，準備錯題本。另外，教師還要善于指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀效率上。例如，利用英語周報、網(wǎng)絡(luò)等課外資源，擴大學生的閱讀量。

4.評價方式的銜接

評價的主要目的是激發(fā)學生的興趣和積極性，因此，積極評價和正面評價為主應(yīng)是中小學英語教學中共有的部分。教師應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)學生的進步，并進行恰當?shù)谋頁P和鼓勵。因為在中學階段，學生非?？粗亟處煹脑u價，教師隨口的一句表揚或鼓勵可能會極大地提升學生的自信心和積極性。因此，教師不應(yīng)吝嗇對學生的表揚。

另外，評價方式應(yīng)該多樣化。教師不應(yīng)唯分數(shù)是從，而應(yīng)在平時的課堂教學和課后作業(yè)中多些實質(zhì)性并有針對性的評價。這樣的評價方式既可讓學生感受到教師的重視，亦可拉近師生之間的情感聯(lián)系，可謂一舉兩得。

中小學英語教學若銜接得當，可使學生從小學順利過渡至初中，保持對英語學習的興趣和積極性。初一教師應(yīng)根據(jù)中、小學英語的特點和差異，結(jié)合學生的實際情況，在教學內(nèi)容、教學方法、學法指導和評價方式等方面做好銜接工作。然而，中小學英語教學銜接目前仍是英語教學改革的重點和難點，需要我們繼續(xù)研究和實踐，找出更多有效的方法并加以利用，真正實現(xiàn)中小學英語教學的連續(xù)性和一體化。

參考文獻：

李寶榮.小學與初中英語教學的銜接策略[J].中小學外語教學，2011（34）：30-34.

作者簡介：張偉，女，本科，就職于福建省廈門市華僑中學，研究方向：初中英語教學。